1引言
    近幾年來計算機程序設計基礎教育出現(xiàn)了很多新情況和新問題，其中最特出的就是能力教育的教學目標與舊的教材內容、教學模式方面存在巨大的鴻溝。《C語言程序設計》也不例外，它作為軟件編程的一門基礎課，無論是對計算機專業(yè)學生，還是對非計算機專業(yè)的理工科學生，都是極其重要的。該課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生掌握一門計算機語言，并能夠養(yǎng)成利用計算機處理問題的思維方式，啟發(fā)學生主動將計算機引入到所學專業(yè)的課程學習中。但由于目前C語言課程概念多，內容抽象復雜，學生普遍反映C語言難學，對C語言產生畏瞑心理，不能很好地學習和應用這門語言 。

　　產生這種現(xiàn)象的原因主要有：① C語言語法點多，課時有限；② 目前的C語言教材大多重視理論體系，輕視能力培養(yǎng)；③老師上課只注重理論教學，忽視能力培養(yǎng)；④教師不能引導學生主動積極地學習，培養(yǎng)學生良好的編程思維方式。

　　為此，針對這種l青況，我們在教學中進行教改，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，打破原有課程結構，以“理論夠用，重在實踐”為宗旨，以任務驅動為導向，設計了S大模塊，每一模塊包含不同的任務，完成不同能力的培養(yǎng)目標。整個課程的教學是以能力培養(yǎng)為導向，學生為主體來展開的，既避免枯燥的理論講解，又可引發(fā)學生的學習興趣，極大地提高了教學效果。

　　2 C語言課程中能力培養(yǎng)的重要性《C語言程序設計》是一門計算機語言課，它具有操作符與數(shù)據(jù)類型豐富，靈活性大等特點，不易記住，這給學習者帶來很大困難；但它同自然語言一樣，作為語言應重在應用，而非只注重語法規(guī)則的死記硬背。現(xiàn)在的學生大多只注重語法，擅長考試，但實際應用中不會編程解決問題。這主要是我們在教學中沿襲了傳統(tǒng)教學理念的誤區(qū)，只注重傳授理論系統(tǒng)知識，忽略應用能力的培養(yǎng)所造成的結果。

　　計算機語言是用來實現(xiàn)人、機交流的，學生學習一門語言應學會怎樣運用它解決實際問題，即學會運用該語言的邏輯思維來編程解決生活中所遇到的實際問題。因此，在《C語言程序設計》課中應注重培養(yǎng)學生實際工程項目開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力以及提出問題解決問題和表達溝通能力，即實際應用能力的培養(yǎng)，只有這樣學生才會學以致用，學而會用，用而后精。

　　3基于能力培養(yǎng)視角的C語言教學研究

　　3．1教材的改編我們結合多年的教學經驗，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)C語言課程結構，以“理論夠用，重在實踐”為宗旨，以任務驅動為導向，設計了5大模塊，每一模塊完成不同的能力培養(yǎng)目標，而每一模塊又包含不同的任務，教師上課時可根據(jù)實際情況自由組配.

　　3．2教學理念的轉變我國高校傳統(tǒng)的教學理念是“傳道、授業(yè)”，以教師為主、學生為輔的填鴨式教育，老師教什么、教多少、怎么教，學生就學什么、學多少、怎么學。

　　這樣教出的學生缺乏主動性、創(chuàng)新性、動手能力差，不符合貫徹落實我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的精神。

　　為此，我們應轉變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中貫徹“學生為主，教師為輔”的新的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，只有這樣才能提高學生的應用能力。

　　3．3教學方法的研究為了貫徹“學生為主，教師為輔”的教學理念，我們在教學中對教學方法進行了長期探討，最后經實踐證明其中的“案例教學法”和“任務驅動法”

　　在C語言教學中取得了良好的教學效果。其中任務驅動法的教學模式和案例教學法的教學模式分別如圖3．2和圖3．3所示。在課堂教學中，這兩種方案均能很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生能力的培養(yǎng)起到了較好的效果。

　　3．4學生成績考核方法的改變傳統(tǒng)的考核是試卷筆試，導致學生重理論、輕實踐的結果；我們在C語言的教改中對學生成績的考核改為機試占70％，平時實驗占20％，課堂表現(xiàn)占10％，且機試內容編程占70％。

　　引導學生平時注重能力的培養(yǎng)，在學習過程中變被動學習為主動學習，積極思考，從而有效改善了教學效果。

　　4總結我們的教改通過對幾屆學生《c語言程序設計》

　　課程的實踐，不斷改進、完善，并出版了教改配套能力培養(yǎng)教材，同時完善了C語言實訓基地的建設；極大地增強了學生的實踐能力，同時也提高了學生的就業(yè)率。

　　總之，經過實踐表明，任務驅動法和案例教學法在C語言教學中能很好地提高學生的實際應用能力，主要體現(xiàn)如下：

　　4．1能改變學生傳統(tǒng)的學習模式二者采取的學習模式是“學生為主，教師為輔”

　　的自主式學習方式，而非傳統(tǒng)的被動學習方式。學生在真實任務或案例的驅動下，筆耕文化傳播，成為學習的主體，自主探究問題，解決問題；培養(yǎng)了學生主動學習的能力；在教學模式上實現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的飛躍。

　　4．2能鍛煉、提高學生的分析問題、解決問題的能力二者在教學中，學生成為學習主體，從挑選任務的那刻起，得自己分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學生實際解決問題的能力，為他們今后適應社會打下了良好的基礎。

　　4．3能培養(yǎng)學生的團隊合作精神二者通過小組討論、合作學習、協(xié)作完成等步驟展開，這樣既培養(yǎng)了學生的獨立思考問題的能力又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。今后，團隊合作.

　　四、結語

　　在課堂教學中引入三維CAD軟件UG，利用其靈活的建模、制圖功能，可以使《機械制圖》的課堂教學做到邊講、邊聽、邊示范，讓教師思考問題、解決問題的過程動態(tài)地演示出來，有效地彌補了傳統(tǒng)教學的不足，課堂效率高，學生也很感興趣。因在實際的工程應用中，二維的工程圖樣仍占主導地位，所以在課堂教學中應著重讓學生掌握閱讀和繪制二維工程圖樣的方法，要避免在課堂教學中過多地展示軟件的操作技巧，以免學生忽略對手工繪圖的基礎的掌握。對于老師而言應在課前做好更多的輔助工作，建立好模型，在課堂教學中根據(jù)實際要求結合模型展示相關知識點即可。