中學(xué)物理教學(xué)在學(xué)生的素質(zhì)全面提升過程中占有重要地位。學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成、良好思想品德的培養(yǎng)、科學(xué)思維能力的提高等，物理教學(xué)都起著相當(dāng)大的作用。當(dāng)前物理教學(xué)改革取得了很大的成績，但下面的幾個(gè)傾向性問題卻影響著教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。

　　一、重理論，輕實(shí)踐物理教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的傾向主要表現(xiàn)在兩個(gè)方便。首先是物理教學(xué)中普遍存在重視理論的學(xué)習(xí)，即重視物理概念、規(guī)律的教學(xué)，而忽視理論與實(shí)際的聯(lián)系。密切聯(lián)系實(shí)際是物理學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，物理學(xué)所討論的是物理世界最普遍的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是人類在長期認(rèn)識(shí)自然、改造自然過程中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，中學(xué)階段物理課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，絕大多數(shù)都與生活實(shí)際或簡單的生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。如果我們的教學(xué)既不注意引導(dǎo)學(xué)生去深入了解那些物理概念、規(guī)律是怎樣從實(shí)際中歸納和總結(jié)出來的，也不關(guān)注在實(shí)際中是怎樣利用這些物理知識(shí)，特別是不注意聯(lián)系學(xué)生熟悉的、身邊的實(shí)際問題，就會(huì)使得本來應(yīng)該是生動(dòng)活潑、學(xué)生感到非常有用、非常感興趣的物理課，變成呆板、枯燥乏味的物理課或習(xí)題課，這不僅會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響他們對(duì)物理概念、規(guī)律的深刻理解，也不利于他們辯證唯物主義世界觀的形成。近些年來，一些考試試題(包括高考試題)多偏重理論而較少聯(lián)系實(shí)際，試題“模型化”趨勢(shì)比較嚴(yán)重，更加重中學(xué)物理課堂教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”傾向的發(fā)展。

　　其次是課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠。

　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重大的意義，這已經(jīng)得到共識(shí)，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的傾向。當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際是，占高中階段教學(xué)總時(shí)數(shù)一半以上的復(fù)習(xí)課、習(xí)題課課上基本沒有實(shí)驗(yàn)，而其余少一半的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，課堂上安排實(shí)驗(yàn)的也難以達(dá)到50％ ，可以說絕大多數(shù)物理課上都沒有實(shí)驗(yàn)(包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn))。究其原因，除了某些學(xué)校設(shè)備較差、有些實(shí)驗(yàn)做起來有一定的困難以外，主要是思想認(rèn)識(shí)上的問題，例如：認(rèn)為有些實(shí)驗(yàn)太簡單，不值得做；認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間，得不償失；認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)對(duì)提高高考成績幫助不大，不如多做幾個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)試題等等。

　　物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，不但能給學(xué)生以必要的感性認(rèn)識(shí)，有助于概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等等。更重要的，也是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最根本的目的，是讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一至理名言。當(dāng)我們的學(xué)生遇到具體困難時(shí)，當(dāng)他們發(fā)生爭執(zhí)無法鑒別是非時(shí)，如果能想到并通過實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)和驗(yàn)證，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的，學(xué)生從物理課堂上學(xué)到的就不只是某些具體的知識(shí)，而是可以終身受用的能力，這就是真正的素質(zhì)教育。

　　二、重理論，輕過程物理課上學(xué)習(xí)的很多結(jié)論，都具有普遍意義，應(yīng)該說都是很有用的。但是學(xué)生如果并不真正理解它們，而只是死記這些結(jié)論，就毫無用處了。例如，初中學(xué)生都能熟練地背誦力的三要素是力的方向、大小、作用點(diǎn)，但如果問他們，為什么把它們稱為力的三要素，就會(huì)有很多同學(xué)答不出來。又如，學(xué)生會(huì)記得對(duì)人體來說安全電壓是不高于36V，如果你問他，37V的電壓對(duì)人來說會(huì)怎樣，學(xué)生大多數(shù)會(huì)不知怎么回答。同樣，高中學(xué)生能記得單擺的擺動(dòng)幅度不應(yīng)該大于5。，但多數(shù)學(xué)生并不理解這個(gè)。是怎樣一個(gè)界限，他們只是把它背誦下來了，卻并不真正理解其含義。學(xué)生這種死記結(jié)論的現(xiàn)象，與我們教學(xué)中“重理論、輕過程”的傾向有很大的關(guān)系。

　　在物理習(xí)題教學(xué)中也存在這個(gè)問題。教師對(duì)于物理習(xí)題中的內(nèi)容，包括所涉及的物理情境、物理變化過程和條件等，都缺乏深入的分析和討論，而匆忙給出結(jié)論，學(xué)生記住的就是最后結(jié)論，而對(duì)該結(jié)論的成立條件、適用范圍等實(shí)質(zhì)性問題則不予關(guān)注，因此出現(xiàn)“講一題會(huì)一題，稍有變化就無法應(yīng)付”的現(xiàn)象。

　　把物理習(xí)題分為若干種類型，每種類型各有一套固定的解題模式，也是“重理論、輕過程”的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生往往把這眾多的解題模式作為結(jié)論記憶下來，但這既不能加深對(duì)概念、規(guī)律的理解，也不能提高分析問題和解決問題的能力，恐怕也不能真正提高考試成績。世界上的物質(zhì)是復(fù)雜的，本來就不可能用幾種簡單的模式加以概括，一旦遇到新問題，學(xué)生常常不知道應(yīng)該納入哪種模式之中(或者根本就不能納入這幾種模式之中)，從而束手無策，或者只能瞎套了。

　　在眾多的物理習(xí)題中，偏愛或重視綜合性的計(jì)算題，筆耕文化傳播，也是重結(jié)論、輕過程傾向的一種表現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)物理離不開計(jì)算，也離不開計(jì)算題，但是所有計(jì)算題的解答都必須是在理解物理內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，解答這些計(jì)算題的目的也主要是為了加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，離開了這些，為解題而解題，就失去了意義。再者，中學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)能力的局限，能夠進(jìn)行計(jì)算的問題，只是現(xiàn)實(shí)生活中最簡單的一些問題，例如中學(xué)階段能夠計(jì)算的運(yùn)動(dòng)問題，只是關(guān)于勻速運(yùn)動(dòng)、勻變速運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等一些特殊的運(yùn)動(dòng)，能夠計(jì)算的關(guān)于電場和磁場中問題，大多數(shù)都是勻強(qiáng)電場、勻強(qiáng)磁場的問題，這些都是一些最簡單的物理問題。大量重復(fù)、機(jī)械地套用公式的計(jì)算，會(huì)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生某種思維定勢(shì)，會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎世界就是如此簡單，他們的思維和解決問題的方式隨之也變得簡單起來了。

　　造成“重結(jié)論、輕過程”的原因是多方面的，目前的考試、評(píng)價(jià)制度無疑是最重要原因之一，而很多教師對(duì)于物理教學(xué)本身的規(guī)律研究和了解不夠，也是一個(gè)重要原因，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生多背誦和記憶一些現(xiàn)成的結(jié)論，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一條捷徑。物理教學(xué)的重點(diǎn)，不是結(jié)論而是過程，要通過對(duì)物理問題的深入分析和討論，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)客觀世界的復(fù)雜性，探索和尋找物理變化的客觀規(guī)律，反過來又怎樣運(yùn)用它們解決現(xiàn)實(shí)問題中的實(shí)際問題等等，這樣才能使物理教學(xué)真正起到培養(yǎng)素質(zhì)和提高能力的作用。

　　三、重邏輯思維，輕形象和直覺思維嚴(yán)密的邏輯思維確實(shí)是物理學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，物理教學(xué)重視邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，無疑是正確和必要的，但忽視形象思維的作用，忽視對(duì)形象思維和直覺思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也是一種不良的傾向。

　　中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生在中學(xué)物理課上學(xué)到的知識(shí)，在今后的工作中不一定直接有用，對(duì)大多數(shù)人來說，這些知識(shí)中的絕大部分都會(huì)在畢業(yè)后的幾年內(nèi)被遺忘，但在學(xué)校期間思維能力的訓(xùn)練和提高，則可以影響他們的一生。教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，即開發(fā)和訓(xùn)練人的大腦。近代腦科學(xué)的研究成果告訴我們，人的左腦掌管語言和邏輯思維功能，思維方式的根本特點(diǎn)是思維的“順序性”；右腦則掌管直觀的、圖形的、綜合的等形象和直覺思維，思維的最主要特點(diǎn)是“同時(shí)性”和“并行性”。創(chuàng)造性思維是人類思維能力的最高層次，而創(chuàng)造不是僅靠邏輯思維、靠左腦就能完成的，而是要依靠右腦的直覺思維，才可能突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)造。單純的邏輯思維的訓(xùn)練，只是開發(fā)人的左腦功能，而右腦功能得不到充分開發(fā)和使用的人，將不能適應(yīng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的需要。

　　有些教師不注意對(duì)思維規(guī)律的研究，不懂的邏輯思維和形象思維的關(guān)系是相輔相成的，有的甚至認(rèn)為形象思維和直覺思維是不科學(xué)的、不可靠的，只有邏輯思維才是科學(xué)的思維，他們要求學(xué)生統(tǒng)一思維方式，一律統(tǒng)一到教師設(shè)計(jì)好的模式中來。這種過分強(qiáng)調(diào)求同思維，而排斥求異思維的現(xiàn)象，不但不利于右腦的開發(fā)，對(duì)左腦的訓(xùn)練也不可能取得很好的成績。

　　在中學(xué)物理教學(xué)中，重視物理實(shí)驗(yàn)，重視物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描繪，重視空間想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，重視運(yùn)用圖像和圖形，直觀地描繪物理概念和規(guī)律、分析和解決具體問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地思考和分析問題，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地提出問題、思考問題、解決問題，都是克服以上不良傾向的措施和辦法。

　　本文只是提出了問題，談了筆者對(duì)這些問題的一些粗淺看法，目的在于引起重視，希望有更多的物理教師深入研究和討論這些問題，使我們的物理教學(xué)質(zhì)量有更大的提高。