編制了評價維漢雙語中學生在雙語教育模式下的學習適應性測驗工具。運用扎根理論的方法對質性材料進行質性研究,運用量化研究的手段對編制的測評工具進行測量學屬性分析。調查了200名維漢雙語一線教師,訪談了62名一線維漢雙語教師和47名維漢雙語中學生,進行了開放問卷的調查研究和訪談研究。通過NVivo質性分析軟件,在扎根理論的基礎上對質性數據進行了分析,結合探索性因素分析和驗證性因素分析的結果,得出維漢雙語中學生學習適應的結構一共包含了四個維度:學習策略、學習動機、環(huán)境適應、學習能力。其中學習策略是指對學習過程的自我管控,對適宜學習方法的掌握與選用。學習動機是指學習過程中的一種積極的情感態(tài)度,激發(fā)并維持學生學習的動力傾向。環(huán)境適應是指學生適應周圍學習環(huán)境的一種能力,包括對教師的授課方式,與父母的關系的處理,與周圍同學的關系的處理,對家庭中的學習環(huán)境的適應。學習能力是指適應雙語教學模式,取得較好學習效果的能力,包括雙語能力。對新編制的測評工具《維漢雙語中學生學習適應測驗》進行了項目質量分析,探索性因素分析,驗證性因素分析和交叉效度的檢驗。項目質量分析表明項目合理,區(qū)分度介于0.189-0.586之間。初測的整體量表的內在一致性系數信度為0.94。學習策略維度的信度為0.919,學習動機維度的信度為0.876,環(huán)境適應維度的信度為0.902,學習能力維度的信度為0.90。結構效度的驗證性因素分析擬合指數符合測量學標準(NNFI=0.92,CFI=0.92,RMSEA=0.071,卡方/自由度=2.93)。大樣本的正式施測時,考察了效標關聯效度。以學習成績?yōu)樾?隨機抽查的初一到高三的班級的數據都表明,學習成績和本量表的總分之間存在顯著正相關,即效標關聯效度較高。該量表具有較高的推廣價值。
【學位單位】：新疆師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2015
【中圖分類】：G444
【部分圖文】：

圖 1 訪談收集到的質性數據進行聚類分析的結果（學習策略的相關行為）圖 2 訪談收集到的質性數據進行聚類分析的結果（環(huán)境適應的相關行為）圖 3 訪談收集到的質性數據進行聚類分析的結果（學習能力的相關行為）

圖 2 訪談收集到的質性數據進行聚類分析的結果（環(huán)境適應的相關行為）圖 3 訪談收集到的質性數據進行聚類分析的結果（學習能力的相關行為）圖 4 訪談收集到的質性數據進行聚類分析的結果（學習動機的相關行為）2.6 維漢雙語中學生學習適應量表的編制根據開放問卷的調查，研究者發(fā)現維漢雙語學習適應包含 4 個維度，即：學

圖 3 訪談收集到的質性數據進行聚類分析的結果（學習能力的圖 4 訪談收集到的質性數據進行聚類分析的結果（學習動機的相2.6 維漢雙語中學生學習適應量表的編制根據開放問卷的調查，研究者發(fā)現維漢雙語學習適應包含 4 個維習策略、學習動機、學習能力、環(huán)境適應。研究者同時對訪談資料收習適應有關的行為進行編碼，一共得到 337 個與學習適應有關的行為為的聚類分析①表明，這些行為亦可以分為四類。與開放問卷的結果吻研究所編制的維漢雙語中學生學習適應測驗一共分為四個維度，學習動機、學習能力、環(huán)境適應。

本文編號：2877425