發(fā)布時間：2020-10-27 19:57

　　 區(qū)域教育是一種立足于社區(qū),以社區(qū)內(nèi)的共有文化、價值觀念、行為規(guī)范、公共道德等作為載體,以社區(qū)內(nèi)的全體居民為教育對象,不斷謀求社區(qū)居民的充實生活、積極進取的教育思想。區(qū)域教育的教育內(nèi)容多為隱性知識,且在教育手段上更強調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)間的合作,因此,區(qū)域教育在教育過程中表現(xiàn)出了更多的不確定性。同時,區(qū)域教育所涉及的思想層面的教育內(nèi)容本身在人的成長過程中也頗為重要�；�于上述區(qū)域教育的不確定性與重要性,區(qū)域教育越來越受到社會的關(guān)注,其相關(guān)研究也在逐漸增多。伴隨著日本教育改革的不斷發(fā)展,區(qū)域教育的思想也逐漸融入進了更多的時代元素與社會意義。如今,區(qū)域教育已經(jīng)具備了扎實的理論基礎(chǔ)、制度化的實踐模式,其在克服教育病理現(xiàn)象、促進學(xué)校教育目標的完成、豐富社區(qū)居民業(yè)余文化生活以及充實終身學(xué)習(xí)體系等方面所達成的效果得到了社會以及教育界的廣泛認可。本研究欲在前人研究的基礎(chǔ)之上,利用學(xué)社關(guān)系視角,對區(qū)域教育進行系統(tǒng)審視,以求能夠?qū)θ毡緟^(qū)域教育的理論體系與實踐模式進行更深層次的剖析。本研究由七部分內(nèi)容構(gòu)成。引言由研究背景與研究緣起、文獻綜述、研究問題、研究目標與研究意義、研究方法、概念界定等六方面組成。第一章內(nèi)容重點探究區(qū)域教育的理論基礎(chǔ)。本研究依據(jù)區(qū)域教育的根本屬性及其在實踐過程中所表現(xiàn)出的種種特性,究其實質(zhì),將區(qū)域教育的理論基礎(chǔ)鎖定在終身教育理論、學(xué)習(xí)社會理論、新自由主義思想以及社會資本理論等。第二章內(nèi)容重點探索日本區(qū)域教育發(fā)展的歷史沿革。本研究依據(jù)日本區(qū)域教育在演進過程中社會背景以及指導(dǎo)思想的變化進行斷代,將日本區(qū)域教育的發(fā)展分為四個時期,即戰(zhàn)后初期政治體制劇變中的區(qū)域教育時期、經(jīng)濟社會發(fā)展主導(dǎo)下的區(qū)域教育時期、終身教育思潮影響下的區(qū)域教育時期、生存能力理念指導(dǎo)下的區(qū)域教育時期。依據(jù)上述斷代,本研究同時將區(qū)域教育的發(fā)展脈絡(luò)與日本三次重大的教育改革相結(jié)合,以求更全面地審視區(qū)域教育的發(fā)展。第三章內(nèi)容重點利用學(xué)社關(guān)系的視角剖析日本區(qū)域教育的幾個重大理論問題。本研究選取學(xué)校與社區(qū)的功能、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系、學(xué)社合作與學(xué)社融合等區(qū)域教育研究領(lǐng)域的重大理論問題進行闡述,在厘清理論問題脈絡(luò)的同時構(gòu)建出當代日本區(qū)域教育的理論體系,增進對日本區(qū)域教育理論與實踐的理解。第四章和第五章的內(nèi)容重點介紹日本區(qū)域教育實踐的具體模式,即開放學(xué)校、社區(qū)學(xué)校。本研究從誕生、發(fā)展、實施現(xiàn)狀以及評價等四個方面著眼,分別對兩種區(qū)域教育實踐模式進行闡述,并輔之以具體案例,力求客觀、全面地將日本區(qū)域教育實踐模式呈現(xiàn)出來。第六章內(nèi)容綜合前文研究成果得出結(jié)論,重點對日本區(qū)域教育建設(shè)的理論貢獻和實踐探索這一研究主旨進行回應(yīng)。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G531.3
【部分圖文】：

設(shè)的基本點即是將創(chuàng)造一個學(xué)校內(nèi)外溝通的使者，既豐富學(xué)校日常與社區(qū)間的聯(lián)系變得更加緊密。但是在實際操作過程中，校長對于幾乎都集中于學(xué)校管理的內(nèi)部。造成上述情況的原因可能是多方面成績的過分關(guān)注、學(xué)校問責(zé)機制的不完備、校長對于學(xué)校業(yè)績的追量有待提高等。所以，在加強關(guān)涉學(xué)校評議員制度的基礎(chǔ)條件建健康管理、社區(qū)人才的利用、社區(qū)活動支援、對外宣傳等的主觀認因此，在學(xué)校評議員的工作中，校長應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)校評議員在學(xué)校將學(xué)校的發(fā)展與社區(qū)的發(fā)展統(tǒng)籌看待，也只有這樣，學(xué)校評議員的限度地被挖掘出來。

要領(lǐng)》代指教育行政部門對于教育的基本要求，教育委員會通過以《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》為代表的諸多要求與學(xué)校發(fā)生接觸，教育委員會為學(xué)校提供教育資源，并考察學(xué)校是否完成教育目標。這樣，學(xué)校與教育委員會間的關(guān)系即是一個如圖4-4似的封閉結(jié)構(gòu)。圖 4-4 學(xué)校與教育委員會的關(guān)系資料來源：葉養(yǎng)正明.學(xué)校評議員ガイド[M].東京：ぎょうせい,2001:156-158.學(xué)校評議員制度誕生的背后，隱藏著多項政府關(guān)于教育改革的新理念。其中包括：地方分權(quán)化改革、加強學(xué)校與社區(qū)間的合作、保證學(xué)校發(fā)展的自主性與自律性、緩和學(xué)校和政府間的關(guān)系、引入問責(zé)機制等。圖 4-5 將學(xué)校與教育委員會的關(guān)系建立在問責(zé)機制的基礎(chǔ)之上進行了形象化的展示。在中央教育審議會的《關(guān)于今后教育行政狀況》的咨詢報告、1998 年重新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》、地方分權(quán)制度推進的多重影響下，學(xué)校評議員制度、問責(zé)機制被引入教育改革的領(lǐng)域，加強學(xué)校與社區(qū)間合作的思想也成為了指導(dǎo)今后教育實踐的重要思想。因此，在問責(zé)機制的引領(lǐng)下，學(xué)校與教育委員會的關(guān)系得到了重組。第一，學(xué)校與教育委員會不再是僅依靠教育資源和教育目標相連結(jié)，學(xué)校評議員與社區(qū)成為了學(xué)校與教育委員會之間溝通的橋梁。第二，在學(xué)校評議員的幫助下，學(xué)校擁有了來自社區(qū)的支持力量，學(xué)校在相對輕松的條件下即可完成教育目標，同時又可以利用自身力量回報社區(qū)（社會）。第三，學(xué)校、教育委員會、學(xué)校評議員、社區(qū)四者在教育發(fā)展過程中都占有了一定的資源

圖 4-5 問責(zé)機制基礎(chǔ)上的學(xué)校與教育委員會關(guān)系料來源：葉養(yǎng)正明.學(xué)校評議員ガイド[M].東京：ぎょうせい,2001:156-158.四、開放學(xué)校的案例分析——以神奈川縣川崎市區(qū)域教育會議□川崎市自 1990 年開始試行區(qū)域教育會議以來，在處理學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的問了積極的嘗試，兒童就學(xué)、教育網(wǎng)絡(luò)化的形成以及教育行政意見的廣泛吸納革上的難題都得到了一定程度上的解決。在實踐中，川崎市結(jié)合本地區(qū)教育中央教育審議會以及各級教育行政部門關(guān)于教育改革的指導(dǎo)意見修正實施，川崎市已經(jīng)形成了具有自身特色的學(xué)校與社區(qū)合力發(fā)展教育的成熟模式—育會議。研究川崎市區(qū)域教育會議的設(shè)立與發(fā)展勢必有助于我們以理論與實的方式理解區(qū)域教育發(fā)展。（一）川崎市概況
【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 李春生,康瑜;終身學(xué)習(xí)背景下學(xué)校和社區(qū)關(guān)系的重建[J];比較教育研究;2002年04期

2 ;日本出臺《21世紀教育新生計劃》[J];世界教育信息;2002年01期

本文編號：2858982