摘 要：課堂教學需要“有效資源”的落實，，課堂“有效資源”是指對課堂教學產(chǎn)生幫助作用、增強教學效果的有效信息。教師如何在豐富的、多變的、充滿認知矛盾的課堂情境中促進、捕捉、甄別、確立有效資源，這不僅反映了教師的智慧也考驗了教師的細心和耐心。做一位睿智的有心的教師，在課堂中，教師要細心傾聽觀察，傾聽“疑問的聲音”、傾聽“獨特的聲音”、傾聽“錯誤的聲音”，在傾聽中認真甄別、巧抓契機促進有效資源生成。有效資源的生成是課堂教學走向高效的基礎，也是每個教師應努力具備的能力，所以課堂教學需要“有效資源”的落實。

　　關鍵字：有效資源 生成 質(zhì)疑 預設 傾聽 反思

　　新課標要求教師不僅僅是講解者、組織者、引導者，還要成為參與者、傾聽者、交流者。傾聽，讓學生探究的熱情更加高漲；傾聽，讓教師更加睿智。課堂傾聽是一種技巧，更是一種藝術(shù)。有效課堂離不開傾聽，課堂傾聽會形成有效資源。
　　1、傾聽“疑問的聲音”，生成有效資源。
　　古人云：“學起于思，思源于疑。”這里的疑不僅包括前面所講的預習中的疑問還包括課堂中隨時生成的疑惑。而這些疑問的聲音都要求教師細心地傾聽、認真地甄別、高效地解答。很多教師往往遵循教案按部就班，課堂依據(jù)教案行云流水上完便是一堂成功的課。這個過程往往忽視了傾聽疑問的聲音，即使聽到不同的見解，很多老師也舍不得打斷自己的既定思路，要么置若罔聞，要么一笑而過，恰恰忽視了有效的教學資源，忽視了真正的問題。比如在講授《離騷》時，不可避免的要探討屈原的形象，課文很多地方都表明屈原是一個憂國憂民、追求真理、熱愛祖國的人，課堂討論熱烈，正講解著，突然從角落里有人嘟噥了一聲：“既然那么愛國，怎么會后悔呢？怎么會‘悔相道之不察兮，延佇乎吾將反’？”原本不枝不蔓的課堂，突然有了不同的聲音，于是我抓住機會把這個問題拋給學生，引導他們回顧陶淵明的“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，比較二人的相似點，有同學很快領悟：“愛國的方式有很多種，以身殉國是愛國，潔身自好不與惡勢力同流合污也是愛國。這里不過是屈原的自我反省，在這種深深的自省中，屈原作出自己的抉擇——潔身自好，保持美好的情操，其實這一點更能表現(xiàn)人物的高尚情操，人物的真實性，這并不是說他后悔，不再愛國，而是一種無奈的選擇，保持自身的高潔品質(zhì)，不與世俗同流合污，本身也是以另外一種方式愛國。”這種傾聽讓我發(fā)現(xiàn)了備課中沒有細致考慮的問題，這樣的處理既解決了學生的疑問，同時又深挖了教材，獲得了有效的資源，可謂一舉多得。
　　2、傾聽“獨特的聲音”，生成有效資源
　　課堂教學中往往會有一些獨特的聲音，這其中恰恰有可能孕育了深刻的思想，只要我們加以適當?shù)囊龑�，這些聲音就會像火把，點亮我們的課堂，也許這些聲音更能讓我們的課堂精彩紛呈。在教授鄭愁予的《錯誤》時，我讓學生體味詩中的古典韻味和唯美情思，并用自己的語言進行描述，或談談自己的感想。同學們或用唯美的語言進行描述或?qū)⒆约恨D(zhuǎn)化成主人公談當時的心境。有一位同學卻很特別地說：“老師我想用歌聲來表達我的感想。”我們都很好奇也很期待，用掌聲鼓勵了他。他唱的是周杰倫的《青花瓷》這位同學不僅唱得不錯，他還將歌詞與詩文進行了比較，他說：“品讀《錯誤》與輕唱《青花瓷》感受極相近，那種癡情、那種等待、那種肝腸寸斷都在文字中滲透了出來。”他這一唱已調(diào)動同學們極大的興趣，再加他精當?shù)钠纷x同學們更是欽佩不已。我也是驚喜不已，對他大加贊賞后，及時引導同學們應將自己平時感興趣的流行元素恰到好處的與我們古典韻味相結(jié)合，尤其是在寫作文時，完全可以有選擇地引用一些好的歌詞。這位同學獨特的解讀既引起了同學們的共鳴又給我們提供了一種巧妙的解讀方式，這樣獨特的聲音怎么不是一種有效的資源呢？
　　3、傾聽“錯誤的聲音”，生成有效資源。
　　在學生的發(fā)言中，學生正確的答案、獨特的見解，容易引起教師的關注，而學生不夠完善甚至錯誤的認識卻常常被忽視。殊不知，課堂有效資源往往來源于出錯。這時候就需要教師認真傾聽，合理引導，幫助學生重新尋求解決問題的途徑，最終把正確的認識轉(zhuǎn)化為自己的知識。在教授《先秦諸子散文選讀·論語篇》中有一段崔杼弒君的選文，當時讓學生根據(jù)課本注釋翻譯此段文字——子張問曰：“令尹子文三仕為令尹，無喜色；三已之，無慍色。舊令尹之政，必以告新令尹。何如？”子曰：“忠矣。”曰：“仁矣乎？”曰：“未知；焉得仁！”“崔子弒齊君，陳文子有馬十乘，棄而違之。至於他邦，則曰，‘猶吾大夫崔子也。’違之；之一邦，則又曰：‘猶吾大夫崔子也。’違之。何如？”子曰：“清矣。”曰：“仁矣乎？”子曰：“未之，焉得仁？”在翻譯此段文字時有同學在補充內(nèi)容時將“猶吾大夫崔子也”補充翻譯為“像我的大夫崔子一樣清明啊”。這樣的翻譯與原文意思截然相反。當我問及為什么說崔子清明時，他說：“齊莊公該死，齊莊公與崔子妻子私通不義在先，所以崔子殺莊公在孔子看來是維護正義。在其后的孟子也認為湯、武滅桀、紂是替天行道啊。”對于學生這樣的解釋我及時補充齊莊公與桀紂在罪惡上的差別，并進一步闡釋孔子宣揚的“君君臣臣”的思想加以引導，再讓學生細讀文段找出文段中帶有孔子感情色彩的字，那位學生很快意識到“弒”字的感情色彩，并進一步分析出“違之，違之”突出陳文子不同流合污的品質(zhì)。如此學生不僅得出了正確的答案又形成了正確的認識。學生那樣的理解是我沒想到的，生成的資源也很有效，不僅讓學生找到了問題的根源，而且進一步拓展延伸，學生主動探究問題的積極性提高了。
　　當然，教師也不能矯枉過正，把學生所有的錯誤當資源，在有限的課堂時間里，也不能解決每個學生的問題。教師只有在對學生各種錯誤信息進行價值判斷的基礎上取舍拓展，學生的錯誤資源才有可能成為真正的有效資源。
　　總之，有效資源的生成是課堂教學走向高效的基礎，也是每個教師應努力具備的能力。其最終目的是激發(fā)學生學習的潛力，使課堂充滿生機和活力，提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格。做個有心的教師不錯過任何有效資源生成的契機，讓語文課堂真正走向高效。