【摘 要】多媒體語文教學是以計算機做輔助工具的新型語文教學形式，它形象、直觀、生動，使語文課堂教學變得圖文并茂、動靜結合、視聽同期、音色共處，有利于創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境和生動活潑的學習氛圍，喚起學生的情感體驗，引導學生進行豐富的聯(lián)想與想象，有助于提高語文課堂的教學效率。

　　【關鍵詞】多媒體；語文教學；語言運用

　　據調查了解，當前許多語文教師為趕新潮，隨波逐流，盲目濫用多媒體技術，全然不顧語文學科以言語教學為本位的教學特點，試圖完全通過立體化的字符，直觀化的音像資料來鍛煉學生的各種言語能力，這就導致了多媒體語文教學中言語本位的嚴重缺失。
　　想象在言語欣賞中有很重要的作用且不可替代。散文中惟妙惟肖的描繪，詩歌中美輪美奐的轉移，，小說中千姿百態(tài)的人物形象，戲劇中驚濤駭浪的沖突矛盾，都是作者對現(xiàn)實生活經過大腦獨特的言語加工在文本再現(xiàn)出來的，而讀者閱讀又會折射出許多因人而異的畫面來，即通常說的“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。
　　例如，同樣一段描寫月亮的文字，有人覺得溫柔異常，有人感到莫名辛酸，如果個人根據自己的情感體驗描繪一幅言外之畫的話，前者腦海里浮現(xiàn)的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，調皮的眨著眼睛的星星；后者想到的卻可能是孤寂的窗前，凄清的冷風，斷腸的苦柳。但是，如果在多媒體輔助教學中，講這段文字時用一幅幅定格化、直觀化、單一化的圖片展示出來，這樣不僅扼殺了學生的文本性言語欣賞能力，而且限制了他們因不同生活體驗所帶來的豐富的想象，學生只能學到一鱗半爪，影響其創(chuàng)造力的發(fā)揮。
　　在《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”
　　人類獲取信息的實驗表明：人類在交流過程中自己所說的內容的70%都能記住。由此可見，要想提高語文教學的效率，交流是必不可缺的。另一方面，只有通過言語對話活動才可以使學生把言語對象內向化，從而，實現(xiàn)在“學得”過程中“習得”能力的一種提升。但在多媒體環(huán)境下，課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度上滿足了學生的視覺、聽覺等感官需求，更多的時候老師成了“解說員”，甚至有的一節(jié)課下來學生竟沒有打開過自己的課本，如同在電影院里欣賞電影而不是上語文課，沒有師、生與文本，師生、生生的言語交流，只是在做單一的“人---機”循環(huán)運動，打破了傳統(tǒng)的“人---人”問答的交流模式。
　　一、教師與文本的交流
　　在傳統(tǒng)教學模式下，教師是文章的朗讀者，但在多媒體輔助教學下，卻被吐字、發(fā)音可謂字正腔圓的播音員所代替，雖然對于學生而言是一種聽覺享受，但從朗讀目的上來看，播音員想通過潤色了的音符來展示自己的專業(yè)功底，只是憑借一種專業(yè)語感來朗誦，沒有充分地了解作者及寫作背景，更不會從教學本位出發(fā)，滲入自身獨到的情感體驗。其實，范讀課文還是應該教師本人來擔任，既是對自己閱讀的總結體驗，也體現(xiàn)了對學生的高度負責。
　　與此同時，制作課件會花去很多時間，轉移教師的精力。忙于搜集、整理大量淺白直觀的圖、像、音等資料，編制大容量全程式的繁復的課件，不僅影響教師對教材的把握及教學方案的鉆研，沒有時間仔細品讀文本，而且會忽視備課過程中的自身言語思維及言語加工。如果語文課只憑借課件的熱鬧，不可能達到言語欣賞的更高境界，更不可能提高教師及學生的言語表達技能。
　　二、學生與文本交流
　　教師用多媒體視聽代替學生自我朗讀，一味追求畫面美、音樂美，忽略了學生自身的“朗誦美”。 在好多公開課和評優(yōu)課上，教師為展示自己的高素質，占去學生朗讀的時間，濫用課件，還會說：“大家在課下已經熟讀了課文 ”，意思是課上不會再給你時間來齊讀、分讀了，這樣“朗朗的”讀書聲就在視聽沖擊下，在老師展示“完美自我”的沖動下趨于沉默了。
　　其實，有很多時候是不適合上多媒體課的，比如教師在講內容淺顯的文言文時，教學中有明晰透徹的講解和學生的自我閱讀體驗即可，學生在大量的朗讀過程中充足思考，在精熟的背誦中逐步培養(yǎng)和掌握閱讀文言文的能力，從而收到更好的教學效果。
　　三、教師與學生之間的言語交流
　　由于多媒體的介入，師生之間情感化言語的雙向交流演變成“師與機”、“生與機”的單向接受性交流。教師埋頭操作計算機，演示課件，口中念念有詞，但卻無暇顧及和觀察學生的反映，不了解學生的接受程度，“自我感覺”良好，學生只聞教師其聲，不見教師其人。課堂上教師不問問題，學生不提問題 ，更沒有熱鬧的課堂討論 。但是，語文只有通過教師的言語表達才可以使學生深刻理解人生和做人的道理，電腦不會“說話”，是不可能告訴學生這些的。沒有了口傳心授，沒有師生間語文學科規(guī)范化或文學化欣賞言語的交流，只是停留在用定性與硬性的音像信息硬塞給學生信息化、符號化的理解罷了，結果是學生的言語表達之門打不開，一直跟著老師跑，沒有自己的任何觀念與思維創(chuàng)新。
　　四、學生之間及學生自我的交流
　　多媒體輔助教學下，數(shù)字圖像化信息思維單向地輸入了學生的大腦，而不是借鑒作者獨到的思維見解來訓練學生言語思維的各種能力。長期使用多媒體，會使學生“明心不明口 ”，不善表達，經常“言不由衷”，寫作過程往往辭不達意，言語的思維生命被遏制在搖籃里。
　　多媒體輔助教學還容易造成學生的思維模糊，因為詞語被圖像捕捉、顯現(xiàn)和定格，學生的信息思維與言語思維混亂，感情浮泛，心神不寧，無法進行自身言語思維的重構。這一點表現(xiàn)在多媒體在作文教學中的濫用，占用學生運思動筆的時間與精力，通過對影視作品的欣賞來啟發(fā)學生的心智，進而實現(xiàn)一種“直觀圖像--喚醒大腦--抽象文字”的效果，雖然在激發(fā)活力方面不容置疑，但卻霸占了學生言語思維的空間，學生在目迷五色眼花繚亂之后，拿起筆來是一片茫然不知所措，這種情況類似于當了一天運動會觀眾，甚至拉拉隊成員。這樣其實是忽略了教師應該通過與學生進行言語交流來碰撞出言語思維狀態(tài)下形態(tài)各異的火花，即學生在“百家爭鳴”的狀態(tài)下才可以寫出自己的言語特色來。