[摘 要]聲樂是門抽象的藝術(shù)科目，它是用人聲和音符、旋律來表達(dá)語言和情感的一種藝術(shù)形式。目前，全國的聲樂課程在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)管理、教育心理等方面仍存有一些問題。真正的聲樂教育是以培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)聲樂的知識(shí)技巧、修養(yǎng)與審美等方面的能力為重點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要注意從學(xué)生狀況和心理、學(xué)校教學(xué)管理、課程設(shè)置安排等方面開展聲樂教育工作。這樣，才能把聲樂教育的科學(xué)性落實(shí)到位。

　　[關(guān)鍵詞]聲樂；聲樂教育；記憶

　　一、對(duì)聲樂的認(rèn)識(shí)
　　聲樂與器樂是音樂作品的兩大類，二者共同構(gòu)成了音樂表演藝術(shù)。音樂多以感情語言形式出現(xiàn)，以致長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，聲樂一直是主要音樂。于是人聲就是最早的樂器了，雖然聲樂與語言具有共同特性，即音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色、音量與節(jié)奏，均由聲帶發(fā)出，用于表達(dá)意義與感情。但是在聲樂中，更加重視感情表現(xiàn)與聲音的充實(shí)、悅耳，從而更具美感。即使到了中世紀(jì)，聲樂與器樂在許多地方因含世俗因素太多而受教會(huì)排斥。正式的、主流的音樂藝術(shù)仍然是聲樂。文藝復(fù)興以后，純器樂和由器樂伴奏的歌唱、戲劇得到了很大發(fā)展。然而聲樂因其簡(jiǎn)便而富于感染力，始終受到人們關(guān)注與喜愛，著名歌手往往比著名樂手受到更廣泛的歡迎。即使在現(xiàn)代，在各國，包括我國的民間、社區(qū)以及中小學(xué)音樂活動(dòng)中，聲樂教育也始終是音樂教育的主要內(nèi)容。有許多人用唱歌來表現(xiàn)自己，，表達(dá)自己的情感，豐富自己的業(yè)余生活，甚至參與歌手選秀活動(dòng)。聲樂其實(shí)是門十分抽象的科學(xué)知識(shí)及課程。它并不像鋼琴、吉他、架子鼓等樂器那么形象直接，也正因此，全國除了黑龍江、遼寧、河北、山東、陜西等省聲樂氛圍濃厚外，在南方地區(qū)，只有湖南、湖北、四川等省的聲樂氛圍比較濃厚。面對(duì)這樣的局勢(shì)，尤其是在南方地區(qū)教聲樂的教師們首先要讓他們懂得什么是聲樂藝術(shù)，學(xué)習(xí)這門藝術(shù)可以做什么，怎樣進(jìn)行科學(xué)規(guī)范靈活的學(xué)習(xí)等問題。
　　二、聲樂教育應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性
　　聲樂教育是指有關(guān)聲樂的知識(shí)技巧、修養(yǎng)與審美趣味的傳承過程。它涉及到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、發(fā)聲技術(shù)、表演藝術(shù)與藝術(shù)欣賞。目前聲樂教育中所傳遞的科學(xué)知識(shí)主要是物理聲學(xué)與生理學(xué)知識(shí)。雖然有的聲樂教師曾在音樂師范系學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)，并能在教學(xué)中加以運(yùn)用，但由于聲樂專業(yè)出身的教師通常不懂心理學(xué)，而師范出身的教師單方面的心理知識(shí)運(yùn)用又不同于必要的心理學(xué)知識(shí)的傳授，而且教育心理學(xué)畢竟不是聲樂心理學(xué)。所以，聲樂教育迄今缺乏專業(yè)心理學(xué)的支持。不比美術(shù)教育、體育教育，它們已分別建立了支持專業(yè)教育的藝術(shù)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。對(duì)聲樂心理的重視不足與研究不夠，使得當(dāng)前無論在專業(yè)院校還是在義務(wù)教育、社區(qū)活動(dòng)中，聲樂教育都存在重技巧輕理論、重生理因素而忽視心理因素的問題傾向。這種傾向是聲樂歷史上形成的，在過去雖具有合理性，但今天卻已成為阻礙聲樂教育進(jìn)一步發(fā)展的根源。那么，以下就是筆者對(duì)聲樂教育的科學(xué)性問題進(jìn)行的一些簡(jiǎn)論。
　　1.學(xué)生條件方面。所謂科學(xué)的聲樂教育，首先學(xué)生要有適合培養(yǎng)的條件，再加上自己的興趣才能學(xué)有所成。那么，條件因素包括：領(lǐng)悟力、接受力強(qiáng)，學(xué)生若有比較強(qiáng)的領(lǐng)悟力和接受力，就能觸類旁通，獨(dú)立自覺地分析聲樂課上的問題并思考、解決問題；良好的音質(zhì)、音域，學(xué)生若有好的音質(zhì)、音域，則可以略微快速地掌握呼吸、發(fā)聲的方法，并把中低音和高音三個(gè)聲區(qū)進(jìn)行平穩(wěn)練唱以達(dá)到氣聲結(jié)合的目的，從而縮短學(xué)習(xí)時(shí)間；具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，任何學(xué)問的深入了解都要學(xué)生刻苦、認(rèn)真鉆研、勤于思考和總結(jié)，學(xué)習(xí)好聲樂必須能夠做到先思考，再練習(xí)；具有一定的文化素養(yǎng)和樂感，學(xué)生最后要以文化素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，樂感和節(jié)奏感為核心去掌握歌曲的譜面知識(shí)（調(diào)號(hào)、旋律、節(jié)奏型等）內(nèi)容，了解歌詞創(chuàng)作背景、作者生平和創(chuàng)作意圖等，用自己的感情投入演唱，促使學(xué)生更到位地完成作品�？梢�，學(xué)生的條件是聲樂進(jìn)行科學(xué)教育的先決因素。
　　2.學(xué)生訓(xùn)練方面。筆者個(gè)人認(rèn)為學(xué)生的訓(xùn)練除了要循序漸進(jìn)外，還要因材施教。有些學(xué)生對(duì)聲樂很有興趣，但沒有適合培養(yǎng)的條件。那么就不應(yīng)該硬撐，應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整專業(yè)訓(xùn)練方向。以上是前提，接下來的是學(xué)生和老師的配合要默契，嚴(yán)師出高徒的“嚴(yán)”并不是一定要每個(gè)老師都發(fā)脾氣，對(duì)待不同情況的學(xué)生要因人而異，不主張課上用過激的語言來對(duì)待學(xué)生。但學(xué)生嚴(yán)重違反紀(jì)律，可以采取暫時(shí)冷處理，課后談話。另外，幼兒、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，每個(gè)階段學(xué)生的心理生理狀況都不一樣，建議學(xué)生滿15周歲再學(xué)習(xí)規(guī)范的聲樂藝術(shù)比較好。聲樂學(xué)習(xí)還要在課堂至課外加強(qiáng)氣聲結(jié)合練習(xí)，穩(wěn)定呼吸狀態(tài)，找到聲音的共鳴位置等。這些目標(biāo)的達(dá)到離不開學(xué)生的自覺和學(xué)生的身體體質(zhì)�？梢姡瑢W(xué)生的訓(xùn)練是聲樂進(jìn)行科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)和手段。
　　3.課程設(shè)置方面。除上述兩方面外，課程安排上也有講究。聲樂課程對(duì)于正在成長(zhǎng)中的學(xué)生來說，不宜安排太多，凡真正適合培養(yǎng)的主修生平均每人一周兩節(jié)單獨(dú)課就夠了。采用一對(duì)一的模式比較有效果，課堂紀(jì)律也能維持好，學(xué)生也樂意上好每堂課。而且聲樂課不要安排在晚上，應(yīng)當(dāng)安排在白天。至于學(xué)生練聲就靠自覺了，每日有規(guī)定時(shí)間自覺去琴房練聲：如早上七點(diǎn)到七點(diǎn)半，可以練習(xí)呼吸、發(fā)聲、歌曲等。下午則可以用五點(diǎn)半到六點(diǎn)，同樣練習(xí)呼吸、發(fā)聲及歌曲等。晚上可以用八點(diǎn)到九點(diǎn)繼續(xù)練習(xí)科學(xué)的呼吸及發(fā)聲狀態(tài)。一周除上固定課外，還要設(shè)置每周一次大回課，就是到舞臺(tái)上讓學(xué)生展示平日所學(xué)曲目，可以用鋼琴伴奏，也可以用伴奏音樂�？傊�，讓學(xué)生有一種寓教于樂的感受。由教師指導(dǎo)學(xué)生的舞臺(tái)氣質(zhì)和表演，加上早上、黃昏及晚上的自覺訓(xùn)練，可見，課程的合理設(shè)置也是影響聲樂科學(xué)教育效果的重要因素。
　　4.教學(xué)管理方面。要使學(xué)生學(xué)好聲樂藝術(shù)，除了教師用心教育外，班主任也要監(jiān)督管理，政教處對(duì)于違反校規(guī)和教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生也要嚴(yán)格管教。這樣，三點(diǎn)一線統(tǒng)一好，才會(huì)對(duì)教育工作帶來便利。因?yàn)橐粋�(gè)好學(xué)生的產(chǎn)生和許多因素分不開，如家庭環(huán)境、家長(zhǎng)意識(shí)、校園管理、班級(jí)管理和課堂管理等，缺一不可。所以好學(xué)生的出現(xiàn)是教育工作者和家長(zhǎng)、學(xué)生自己共同努力奮斗的結(jié)果。這就充分說明了學(xué)校的教學(xué)管理制度及執(zhí)行力度也是直接影響聲樂學(xué)科進(jìn)行科學(xué)教育的重要因素。
　　三、記憶因素對(duì)聲樂教育的作用影響
　　記憶因素在聲樂科學(xué)教育的進(jìn)行過程中也有很大作用。筆者從這兩方面來談?wù)勛约旱目捶�，聲樂教育中有兩類重要記憶：一類是與嗓音的發(fā)聲官能技術(shù)相聯(lián)系的基本感覺記憶，另一類是把藝術(shù)創(chuàng)造的因素與技術(shù)因素相統(tǒng)一的藝術(shù)表演的記憶。記憶可以積累而形成教養(yǎng)，還可以通過提煉成為直覺與靈感的資料。而教養(yǎng)對(duì)于音樂理解與欣賞，直覺與靈感對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)造均關(guān)系重大。記憶可以分為學(xué)習(xí)、保持與記憶三個(gè)階段，其中記憶階段又可分為回憶與再認(rèn)。因此對(duì)資料的學(xué)習(xí)和對(duì)作品的音樂分析，會(huì)通過保持而影響到技術(shù)的掌握和節(jié)目的表演。記憶中的回憶，有助于迅速重新學(xué)會(huì)被遺忘的技術(shù)與音樂。再認(rèn)不像回憶那樣必須發(fā)現(xiàn)其客體，才具有便于轉(zhuǎn)移的特征。在聲樂教育中，可以通過讓學(xué)生在學(xué)過的聲樂作品中再認(rèn)曾經(jīng)學(xué)到過的技術(shù)與音樂成分，來幫助他們迅速掌握新作品與聲樂實(shí)用技術(shù)。