摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國的綜合國力也在不斷上升，這就使得國家對人才的需求快速的增漲。教育作為我國人才培養(yǎng)的重要手段，被國家重視的程度也隨之越來越高。教育的方式也從傳統(tǒng)的書本教學向?qū)W生的自主學習進行過渡，不再一味的給學生硬塞知識，而是要學生從心里去想要學習知識。本文就針對在地理學科的教育過程中，對學生的感情態(tài)度價值觀的培養(yǎng)進行了簡單的分析。

　　關鍵詞：地理學科 教學方式 情感態(tài)度價值觀

　　在我國教育部門對地理學科最新的教育課標要求中，明確表示了要重點培養(yǎng)學生在地理學科中的情感態(tài)度價值觀。情感態(tài)度價值觀是一個人在成長過程中必須要良好樹立的，對以后的學習生活和步入社會后的職場工作都有一定的幫助。所以教育部門對學生教育中的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)樹立非常重視，這不只是老師教學的一個目標，也是整個教育事業(yè)中所要追求的教育目標。
　　一、地理教育中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀的原因
　　在傳統(tǒng)的教育過程中，老師在課堂上的教育主要偏重于書本上的知識，而現(xiàn)代對人才的需求促使我國的教育模式進行改革。教育不再僅僅局限在知識的教授上，而是避免老師因為學生學習成績而忽略學生的自我發(fā)展，更加注重學生的自身發(fā)展，讓教育在教授知識的基礎上更注重育人。
　　與傳統(tǒng)的教育方式不同，現(xiàn)今地理學科的教學強調(diào)學生的自主學習能力，注重學習主體從老師向?qū)W生的轉(zhuǎn)化。讓學生能夠真正的實現(xiàn)課堂上與老師的互動學習，真正的參與到老師的課堂教學中。這樣有利于學生更明確的了解課堂教學中老師教授的知識內(nèi)容，提高學生對地理學科的學習積極性，從而使得學生的學習有了更加輕松愉快的氛圍。
　　地理學科的課堂教學是以幫助學生更好的內(nèi)心成長為基本前提的，學生的自身情感態(tài)度價值觀都要在學生成長過程中進行正確樹立的。而在教學的過程中老師對于學生情感態(tài)度價值觀的教育是為了引導學生樹立正的確情感態(tài)度價值觀，推動學生更良好的成長發(fā)展。
　　放眼現(xiàn)今地理學科的教學理念，可以很直接的發(fā)現(xiàn)地理的教學特點，那就是對于地理本身以及地理相關知識的培養(yǎng)。其基本教學方向：
　　老師在地理學科的教學中要引導學生自己成為課堂的學習主體。
　　強調(diào)學生之間的相互合作，加強學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的自學能力。
　　提高學生對地理學科的學習興趣，讓學生自己主動的探索地理知識。
　　二、地理教育中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀中存在的問題
　　1、忽略學生的情感教育
　　從現(xiàn)今地理學科的課堂教授中看，老師在教學的理念上有兩個嚴重的觀念錯誤：
　　成績在學生學習生活中的地位
　　應試教育是現(xiàn)今教育發(fā)展中非常嚴重的錯誤教育，由于考試的重要性導致老師在教授知識的過程中自然的形成了為應付升學而教學的教育模式。這種教育模式對學生的學習生活有著很大的負面影響，導致學生對知識的學習興趣的降低甚至很大程度上的抵制學習。
　　忽略學生的情感培養(yǎng)
　　老師在教授地理知識的過程中，把教授的目的錯誤定位導致學生知識學習的效率不是很理想。很大一部分老師的教授目的都停留在為了提高學生的地理學習成績，而因此忽略了學生在課堂上情感的教育。
　　國家的教育相關部門對學生的課堂情感教育進行過調(diào)查統(tǒng)計，相關數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果表明超過半數(shù)的學生在課堂上只能得到老師知識的教授，并沒有對個性培養(yǎng)教育的相關信息有所了解。這很直觀的說明老師在地理學科的教授過程中沒有對學生的情感進行培養(yǎng)，導致學生情感態(tài)度價值觀的樹立不規(guī)范。
　　而老師對于情感態(tài)度價值觀教育的相關知識比較缺乏，甚至根本沒有形成要在課堂教學的過程中對學生進行情感態(tài)度價值觀教育的思想。說明老師對國家教育部門的教育政策沒有重視，對課程的改革也沒有關注，只是一味的教授地理學科的書本知識。
　　對學生情感態(tài)度價值觀的教育不夠深入
　　因為傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，導致老師對學生的教育沒有在根本上得到改革。地理學科的教科書上也沒有對學生情感態(tài)度價值觀的教育有明確的標注，讓老師在對學生進行情感態(tài)度價值觀進行教育的時候沒有科學的依據(jù)和規(guī)范的方法。
　　地理學科對學生情感態(tài)度價值觀的教育過程中，老師都比較注重對愛國主義的宣傳以及對環(huán)境的保護等等與地理有關的傳統(tǒng)教育，對于學生學習地理學科的興趣和愛好沒有起到良好的引導作用。
　　地理教育中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀的特征和措施
　　2、情感態(tài)度價值觀教育的特征
　　2.1、貫穿地理教學所有過程
　　在地理學科的教育中，對學生的情感態(tài)度價值觀教育會存在于地理教育的全部方面。因為情感態(tài)度價值觀與地理的教學是密不可分的，是老師在地理知識的教學過程中必須要重視的，雖然可能在不同的地理學習部分，，學習到的情感態(tài)度價值觀方面不同，但是它會始終存在于地理教學中，由始至終的貫穿在地理教學中。
　　情感教育為前提
　　在地理學科的學習過程中，無論是書本教學還是對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，都需要情感教育為前提。在地理學科的學習過程中，地理的情感教育尤為重要并在總體教學中占據(jù)了很主要的地位，是地理基礎學習的必要前提。
　　2.3、建立相關情感態(tài)度價值觀的評價體系
　　教育部門提出加強學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促使學生更良好更全面的成長發(fā)展。這要求老師要對學生學習生活的關注度增高，了解學生的內(nèi)心活動想法，注重和學生之間的溝通來掌握學生們的思維方式和行為。
　　建立相關的評價體系可以很大程度的避免老師為了提高成績而忽略學生的情感態(tài)度價值觀，讓老師將學生的學習情感更好的融入到課堂的地理教學中。讓情感態(tài)度價值觀不再只是教育部門的空口提倡，而是真正的落實在地理教學的過程中去，讓學生能夠良好的樹立情感態(tài)度價值觀。
　　2.4、規(guī)范情感態(tài)度價值觀的教育方向
　　老師在地理的教學過程中，要引導學生對地理學習興趣的提高，讓學生有自我學習的想法，對于地理知識有強烈的求知欲望。使學生了解學習情感態(tài)度價值觀的重大作用，懂得將學習的知識運用到現(xiàn)實的生活中。
　　讓學生對地理的知識學習不僅僅局限在書本上，也要結(jié)合實際的生活，形成學生的愛國情懷和對周邊的環(huán)境保護。通過對學生的情感態(tài)度價值觀教育，明確學生的自我責任，讓學生在以對生活中可學習的地理知識進行實踐運用。
　　結(jié)語：
　　情感、態(tài)度、價值觀的教育培養(yǎng)都是對學生品格、道德等多方面的教育培養(yǎng)，讓學生們將地理的學習可以真正的運用在現(xiàn)實生活中，這就突出了現(xiàn)代教育不僅僅要教授知識而更要注重學生的全面發(fā)展。這種教育體系是將情感態(tài)度融入到知識教授的過程中，讓學生在學習地理知識的同時樹立正確的情感態(tài)度價值觀。希望本文對地理學科教學中的情感態(tài)度價值觀教育的相關分析以及一些教育方面的建議意見，能夠幫助教學更好的展開，促進學生對情感態(tài)度價值觀的良好樹立。