論文摘要：崗位情境化教學(xué)是指按會計(jì)崗位電算技能主線分設(shè)電算化會計(jì)崗位，并以各崗位的典型工作任務(wù)流程組織教學(xué)�！稌�計(jì)電算化》課程主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)軟件、ERP技能等方面的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)。本文從崗位情境化形成要素角度加以分析探討。

　　論文關(guān)鍵詞：崗位情境化 會計(jì)電算化 形成要素

　　《會計(jì)電算化》作為高等職業(yè)學(xué)院財(cái)會專業(yè)的一門必修課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，是為培養(yǎng)適應(yīng)信息化需要、符合市場經(jīng)濟(jì)要求、既具有會計(jì)理論知識又具有軟件的計(jì)算和會計(jì)軟件操作技能的復(fù)合型人才服務(wù)的一門主要課程。崗位情境化教學(xué)模式是通過教學(xué)過程中為學(xué)生營造出一個用所學(xué)理論知識解決工作中出現(xiàn)實(shí)際問題的教學(xué)情境，即按真實(shí)的工作崗位情境、知識情境、實(shí)驗(yàn)研究情境，通過師生之間、學(xué)生之間共同研究工作崗位中出現(xiàn)的問題，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)去研究事物，探索新知，解決工作中具體問題的一種教學(xué)模式。高職《會計(jì)電算化》課程主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)軟件、ERP技能等方面的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本文對《會計(jì)電算化》課程崗位情境化形成要素從以下幾個方面進(jìn)行分析探討。

　　一、崗位情境化教學(xué)實(shí)施條件

　　崗位情境化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是校內(nèi)進(jìn)行崗位情境教學(xué)的依托。建立專有機(jī)房，可以有效地解決配置低、軟件資源經(jīng)常發(fā)生共享沖突的矛盾。在崗位情境化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，應(yīng)加大投入，保證實(shí)驗(yàn)所需要的軟、硬件的需要，可采取校企合作方式進(jìn)行建設(shè)，推行“產(chǎn)教融合，實(shí)踐育人”的新型教育理念。
　　產(chǎn)教融合，通過學(xué)校和企業(yè)一起搭建基地實(shí)驗(yàn)室的方式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中帶著問題進(jìn)入理論課堂，在校內(nèi)創(chuàng)辦高度仿真模擬社會企業(yè)環(huán)境，學(xué)生自由組合創(chuàng)辦模擬公司并自主運(yùn)營，所有動作項(xiàng)目數(shù)據(jù)均來自于運(yùn)營過程中真實(shí)數(shù)據(jù)，并派指導(dǎo)教師到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于崗位情境化教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的操作技能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的仿真性，所以崗位情境化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中更應(yīng)該突出仿真，實(shí)訓(xùn)室應(yīng)盡量按照公司財(cái)務(wù)部門公辦環(huán)境布置，并配備財(cái)務(wù)工作必須的各種用品，最大限度地給學(xué)生提供身臨其境的感覺；通過這樣模擬企業(yè)的“假項(xiàng)目真做”和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的“真項(xiàng)目真做”，可以讓學(xué)生在公司運(yùn)營綜合實(shí)訓(xùn)中掌握公司業(yè)務(wù)處理的流程和方法、訓(xùn)練學(xué)生的綜合執(zhí)行能力和綜合決策能力；同時虛擬企業(yè)崗位，并對虛擬崗位進(jìn)行分工并設(shè)置相應(yīng)角色及用戶，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之前的動手能力和核心競爭力。

　　二、崗位情境化教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路

　　《會計(jì)電算化》課程的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞電算化崗位職業(yè)能力為核心展開，通過調(diào)研明確崗位分工、權(quán)限分配情況分析確定課程目標(biāo)定位，根據(jù)崗位分工選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目，教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)兩個“融合”。
　　1.通過調(diào)研明確崗位分工及任務(wù)，分析確定課程目標(biāo)定位
　　《會計(jì)電算化》課程以往都是按章節(jié)以概念定義等理論知識進(jìn)行授課，理論性很強(qiáng)，雖然配套有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但理論與實(shí)踐并沒有緊密聯(lián)系，甚至于出現(xiàn)實(shí)踐、理論兩張皮的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已無法滿足高職學(xué)生對職業(yè)技能知識的需求。通過行業(yè)調(diào)研，研究崗位分工，確定該課程應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為：能夠準(zhǔn)確判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型；能夠準(zhǔn)確判斷各種業(yè)務(wù)的處理流程，能明確購銷存不同業(yè)務(wù)類型的處理流程；能夠區(qū)分不同崗位的操作權(quán)限；能夠處理普通會計(jì)崗位的所有業(yè)務(wù)。
　　2.以崗位分工為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容
　　為了更好貫徹落實(shí)崗位情境化教學(xué)理念，根據(jù)會計(jì)電算化崗位的日常工作過程來確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容直接對接電算化崗位需求，將電算化崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目，在各個教學(xué)項(xiàng)目中以職業(yè)能力為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容。按照工作過程中的崗位設(shè)置情況來組織教學(xué)內(nèi)容。例如采購業(yè)務(wù)，在企業(yè)發(fā)生采購業(yè)務(wù)特定情景下，以采購單據(jù)傳遞為主線，模擬企業(yè)從下采購訂單到商品入庫的過程，運(yùn)用情景演示法讓學(xué)生分小組進(jìn)行情景表演，使學(xué)生對商品購銷業(yè)務(wù)有一個整體性的了解。同時，在特定的情景模擬環(huán)境中，熟悉會計(jì)電算化方式下各崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)關(guān)系，體驗(yàn)企業(yè)各主要環(huán)節(jié)及部門的業(yè)務(wù)流程、會計(jì)票據(jù)的傳遞與會計(jì)業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，對實(shí)際工作的業(yè)務(wù)處理有一個較為全面的認(rèn)知，提高學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)的理解與處理能力。
　　3.以項(xiàng)目教學(xué)為實(shí)施手段，實(shí)現(xiàn)兩個“融合”
　　《會計(jì)電算化》課程將會計(jì)各崗位的工作任務(wù)設(shè)置到課堂，按照日常工作任務(wù)分角色分項(xiàng)目組織教學(xué)�；�于教學(xué)理念的改變，要求實(shí)現(xiàn)兩個“融合”，即理論與實(shí)踐相融合、課程考試與從業(yè)資格證考試相融合。
　　根據(jù)企業(yè)重要事項(xiàng)核算的職責(zé)和任務(wù)要求，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，每個重要事項(xiàng)組成一個教學(xué)項(xiàng)目，形成一個教學(xué)單元并確定能力目標(biāo)，再根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的每項(xiàng)工作任務(wù)，最后根據(jù)工作任務(wù)確定需要學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐知識。教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)的需求和學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知情況進(jìn)行設(shè)定，使學(xué)生清楚地了解崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合。
　　目前高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，，以加強(qiáng)高等職業(yè)會計(jì)教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系，其具體體現(xiàn)就是實(shí)行執(zhí)證上崗，由于目前缺乏有針對性的考試系統(tǒng)，為了能真正檢測學(xué)生的崗位技能水平，我們認(rèn)為借助會計(jì)從業(yè)資格證考試中的《初級會計(jì)電算化》考試來檢測學(xué)生是一個從各方面來考慮都較為完善的途徑，因此嘗試讓學(xué)生以證代考，鼓勵學(xué)生參加湖南省會計(jì)從業(yè)資格證考試，以考證成績來替換期末考試卷面成績，積極推進(jìn)“以證代考，課證融合”，從根本上提高會計(jì)從業(yè)資格證的通過率，提高學(xué)生的崗位技能水平，真正意義上推進(jìn)“課證融合”。

　　三、崗位情境化教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)思路

　　企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)核算不僅要遵循以項(xiàng)目為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時在教學(xué)過程中同樣要以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動來組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)崗位能力的教學(xué)目標(biāo)。《會計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目化教學(xué)、崗位情境化教學(xué)”的課程設(shè)計(jì)思路。根據(jù)企業(yè)電算會計(jì)工作崗位的分工和崗位職責(zé)，將教學(xué)內(nèi)容分為企業(yè)核算系統(tǒng)、總賬業(yè)務(wù)處理、出納核算、薪資核算、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理六個項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將每個項(xiàng)目分解為若干個子模塊，然后根據(jù)各項(xiàng)任務(wù)的復(fù)雜程度，再分解成若干子任務(wù)，通過完成各項(xiàng)任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容。
　　電算會計(jì)崗位 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
　　電算主管 項(xiàng)目一企業(yè)核算系統(tǒng)
　　總賬會計(jì) 項(xiàng)目二總賬業(yè)務(wù)處理
　　出納管理 項(xiàng)目三出納核算
　　薪資管理 項(xiàng)目四薪資核算
　　資產(chǎn)管理 項(xiàng)目五固定資產(chǎn)管理
　　往來款管理 項(xiàng)目六應(yīng)收應(yīng)付款管理
　　基于崗位情境模式下的會計(jì)電算化教課程教學(xué)中把知識點(diǎn)穿插在各個任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)參與教學(xué)、獲取經(jīng)驗(yàn)；教師通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬業(yè)務(wù)、知識點(diǎn)總結(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建課程需要學(xué)習(xí)的知識上，由原來的填鴨式、封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮�、開放式的教學(xué)方式。學(xué)生的自信心和成就感在自己獨(dú)立完成任務(wù)的時候充分體現(xiàn)現(xiàn)來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和潛能。同時，通過崗位模擬練習(xí)切實(shí)提高了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。