論文摘要：崗位情境化教學是指按會計崗位電算技能主線分設電算化會計崗位，并以各崗位的典型工作任務流程組織教學�！稌嬰娝慊氛n程主要培養(yǎng)學生運用企業(yè)財務會計軟件、ERP技能等方面的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)。本文從崗位情境化形成要素角度加以分析探討。

　　論文關鍵詞：崗位情境化 會計電算化 形成要素

　　《會計電算化》作為高等職業(yè)學院財會專業(yè)的一門必修課，是一門實踐性很強的應用型課程，是為培養(yǎng)適應信息化需要、符合市場經(jīng)濟要求、既具有會計理論知識又具有軟件的計算和會計軟件操作技能的復合型人才服務的一門主要課程。崗位情境化教學模式是通過教學過程中為學生營造出一個用所學理論知識解決工作中出現(xiàn)實際問題的教學情境，即按真實的工作崗位情境、知識情境、實驗研究情境，通過師生之間、學生之間共同研究工作崗位中出現(xiàn)的問題，在教師的啟發(fā)引導下，學生親自實驗去研究事物，探索新知，解決工作中具體問題的一種教學模式。高職《會計電算化》課程主要培養(yǎng)學生運用企業(yè)財務會計軟件、ERP技能等方面的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。本文對《會計電算化》課程崗位情境化形成要素從以下幾個方面進行分析探討。

　　一、崗位情境化教學實施條件

　　崗位情境化實訓室建設是校內(nèi)進行崗位情境教學的依托。建立專有機房，可以有效地解決配置低、軟件資源經(jīng)常發(fā)生共享沖突的矛盾。在崗位情境化實訓室建設方面，應加大投入，保證實驗所需要的軟、硬件的需要，可采取校企合作方式進行建設，推行“產(chǎn)教融合，實踐育人”的新型教育理念。
　　產(chǎn)教融合，通過學校和企業(yè)一起搭建基地實驗室的方式讓學生在實驗室中帶著問題進入理論課堂，在校內(nèi)創(chuàng)辦高度仿真模擬社會企業(yè)環(huán)境，學生自由組合創(chuàng)辦模擬公司并自主運營，所有動作項目數(shù)據(jù)均來自于運營過程中真實數(shù)據(jù)，并派指導教師到相關企業(yè)學習培訓，以提高教學質(zhì)量。鑒于崗位情境化教學目的是為了提高學生的操作技能，強化學生實訓過程的仿真性，所以崗位情境化實訓室的建設中更應該突出仿真，實訓室應盡量按照公司財務部門公辦環(huán)境布置，并配備財務工作必須的各種用品，最大限度地給學生提供身臨其境的感覺；通過這樣模擬企業(yè)的“假項目真做”和生產(chǎn)性實訓的“真項目真做”，可以讓學生在公司運營綜合實訓中掌握公司業(yè)務處理的流程和方法、訓練學生的綜合執(zhí)行能力和綜合決策能力；同時虛擬企業(yè)崗位，并對虛擬崗位進行分工并設置相應角色及用戶，增強學生進入企業(yè)之前的動手能力和核心競爭力。

　　二、崗位情境化教學過程設計思路

　　《會計電算化》課程的設計應緊緊圍繞電算化崗位職業(yè)能力為核心展開，通過調(diào)研明確崗位分工、權限分配情況分析確定課程目標定位，根據(jù)崗位分工選取教學內(nèi)容，設定項目，教學過程中逐步實現(xiàn)兩個“融合”。
　　1.通過調(diào)研明確崗位分工及任務，分析確定課程目標定位
　　《會計電算化》課程以往都是按章節(jié)以概念定義等理論知識進行授課，理論性很強，雖然配套有實訓內(nèi)容，但理論與實踐并沒有緊密聯(lián)系，甚至于出現(xiàn)實踐、理論兩張皮的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學內(nèi)容已無法滿足高職學生對職業(yè)技能知識的需求。通過行業(yè)調(diào)研，研究崗位分工，確定該課程應達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標為：能夠準確判斷經(jīng)濟業(yè)務的類型；能夠準確判斷各種業(yè)務的處理流程，能明確購銷存不同業(yè)務類型的處理流程；能夠區(qū)分不同崗位的操作權限；能夠處理普通會計崗位的所有業(yè)務。
　　2.以崗位分工為導向，設定教學內(nèi)容
　　為了更好貫徹落實崗位情境化教學理念，根據(jù)會計電算化崗位的日常工作過程來確定教學內(nèi)容，教學內(nèi)容直接對接電算化崗位需求，將電算化崗位的日常工作分解成若干工作項目，根據(jù)工作項目確定教學內(nèi)容項目，在各個教學項目中以職業(yè)能力為依據(jù)選擇教學內(nèi)容。按照工作過程中的崗位設置情況來組織教學內(nèi)容。例如采購業(yè)務，在企業(yè)發(fā)生采購業(yè)務特定情景下，以采購單據(jù)傳遞為主線，模擬企業(yè)從下采購訂單到商品入庫的過程，運用情景演示法讓學生分小組進行情景表演，使學生對商品購銷業(yè)務有一個整體性的了解。同時，在特定的情景模擬環(huán)境中，熟悉會計電算化方式下各崗位之間的業(yè)務關聯(lián)關系，體驗企業(yè)各主要環(huán)節(jié)及部門的業(yè)務流程、會計票據(jù)的傳遞與會計業(yè)務處理的關系，對實際工作的業(yè)務處理有一個較為全面的認知，提高學生對實際業(yè)務的理解與處理能力。
　　3.以項目教學為實施手段，實現(xiàn)兩個“融合”
　　《會計電算化》課程將會計各崗位的工作任務設置到課堂，按照日常工作任務分角色分項目組織教學�；诮虒W理念的改變，要求實現(xiàn)兩個“融合”，即理論與實踐相融合、課程考試與從業(yè)資格證考試相融合。
　　根據(jù)企業(yè)重要事項核算的職責和任務要求，設立教學項目，每個重要事項組成一個教學項目，形成一個教學單元并確定能力目標，再根據(jù)能力目標設計學生需要完成的每項工作任務，最后根據(jù)工作任務確定需要學習的理論與實踐知識。教學內(nèi)容按照職業(yè)的需求和學生對職業(yè)的認知情況進行設定，使學生清楚地了解崗位設置并掌握各崗位應具備的專業(yè)知識和業(yè)務技能，使理論教學與實踐教學有機地融合。
　　目前高職會計人才培養(yǎng)模式中強調(diào)嚴格實施就業(yè)準入制度，，以加強高等職業(yè)會計教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系，其具體體現(xiàn)就是實行執(zhí)證上崗，由于目前缺乏有針對性的考試系統(tǒng)，為了能真正檢測學生的崗位技能水平，我們認為借助會計從業(yè)資格證考試中的《初級會計電算化》考試來檢測學生是一個從各方面來考慮都較為完善的途徑，因此嘗試讓學生以證代考，鼓勵學生參加湖南省會計從業(yè)資格證考試，以考證成績來替換期末考試卷面成績，積極推進“以證代考，課證融合”，從根本上提高會計從業(yè)資格證的通過率，提高學生的崗位技能水平，真正意義上推進“課證融合”。

　　三、崗位情境化教學項目任務設計思路

　　企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務事項核算不僅要遵循以項目為導向來設計教學內(nèi)容，同時在教學過程中同樣要以項目為導向、以任務為驅(qū)動來組織和設計教學活動，只有這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生會計崗位能力的教學目標。《會計電算化》教學內(nèi)容的組織與安排要充分體現(xiàn)“任務驅(qū)動項目化教學、崗位情境化教學”的課程設計思路。根據(jù)企業(yè)電算會計工作崗位的分工和崗位職責，將教學內(nèi)容分為企業(yè)核算系統(tǒng)、總賬業(yè)務處理、出納核算、薪資核算、固定資產(chǎn)管理、應收應付款管理六個項目，以項目為導向，將每個項目分解為若干個子模塊，然后根據(jù)各項任務的復雜程度，再分解成若干子任務，通過完成各項任務來驅(qū)動教學內(nèi)容。
　　電算會計崗位 教學項目設計
　　電算主管 項目一企業(yè)核算系統(tǒng)
　　總賬會計 項目二總賬業(yè)務處理
　　出納管理 項目三出納核算
　　薪資管理 項目四薪資核算
　　資產(chǎn)管理 項目五固定資產(chǎn)管理
　　往來款管理 項目六應收應付款管理
　　基于崗位情境模式下的會計電算化教課程教學中把知識點穿插在各個任務中，學生通過完成任務參與教學、獲取經(jīng)驗；教師通過創(chuàng)設情境、模擬業(yè)務、知識點總結(jié)幫助學生構(gòu)建課程需要學習的知識上，由原來的填鴨式、封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮�、開放式的教學方式。學生的自信心和成就感在自己獨立完成任務的時候充分體現(xiàn)現(xiàn)來，大大激發(fā)了學生的學習主動性和潛能。同時，通過崗位模擬練習切實提高了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學生就業(yè)打下了良好的基礎。