摘 要：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感態(tài)度教育，既可以幫助學生塑造良好的品行，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。英語教學中落實學生積極的情感態(tài)度，可以使學生從枯燥無味的死記硬背中解脫出來，從“苦讀”中走向輕松愉快地獲取外語知識的境界。

　　關鍵詞：英語教學 情感態(tài)度教育 提高教學質(zhì)量

　　英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感態(tài)度教育，既可以幫助學生塑造良好的品行，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。
　　那么，在英語教學中，情感態(tài)度教育該如何得到落實呢？有感于多年教學實踐中的積累，本文將從以下五個方面來探討情感態(tài)度培養(yǎng)在英語教學中的落實過程。
　　一、用平等的師生關系落實情感態(tài)度
　　學校教育活動的主要參與者是教師和學生，而且良好的教學過程也是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融、促進學生學習能力提高的過程。教學中應該建立起民主平等的師生關系，創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍。教師要了解學生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極情感。盡管很多情感因素有外顯的表現(xiàn)，但更多的情感是內(nèi)在的。教師只有與學生建立了民主平等的師生關系，才有可能真正了解學生的情感，學生才能愿意與教師交流。
　　比如，學生在剛上七年級時，我先教學生一些簡單的日常用語（如：Hello，nice to meet you；Thank you！Goodbye…），再鼓勵他們在生活中適時、適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至有些學生一半中文一半英語夾雜著與我對話時，我也非常耐心細致地與他們交流，消除了他們學習英語的恐懼感，讓學生感覺我是他們的平等伙伴。
　　“It's easy to say‘Thank you’，‘Well done’to your students.Don't always punish students. Praise your students as possible as you can.”
　　美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“要以真誠的態(tài)度對待學生，要移情地理解學生，要真正理解學生的內(nèi)心世界。”得到學生的信任，使他們真正地敞開學習的心扉。
　　真誠是一個教師必須具備的品質(zhì)，是熱愛學生的具體體現(xiàn)。如果學生錯了，教師要適時地指正。然而，當教師自己有了失誤，也應該學會說“I’m sorry”。只有這樣才能使學生感到平等，從而進一步地敢于和老師交流，更加融洽地流露出學生的情感意識。
　　二、用責任感和神圣感來感染學生
　　教師健康、熱情、開朗的形象是進行情感態(tài)度落實的先決條件。每當我步入課堂，一種責任感和神圣感便油然而生，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，認真地講解每一個知識點，耐心解答疑難問題，自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著、鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，使得課堂中師生的舉手投足都能心領神會，和諧相處。
　　假如一位死氣嚴肅、老板著一副面孔的教師走進課堂，學生是不可能接近你，更不用說讓他們和你一起積極配合思考和解答問題。一位一心撲在自己的副業(yè)上，把本職工作當成苦差事來應付的教師，學生就更不能與他身心交融，這樣學生就不可能以積極主動的心態(tài)投入學習。只有教師把培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感溶化到自己積極向上的言傳身教之中，學生活潑開朗的個性才能得以形成，學生積極的情感態(tài)度就會得到落實。
　　三、用表揚和鼓勵激發(fā)學生的情感態(tài)度
　　影響一個學生學習成績差的原因是多方面的，有些是智力因素，而絕大部分則是非智力因素。不管是哪種因素，學生在學習上存在著困難，作為教師，我們應該滿懷熱情地去關愛他們，決不能嫌棄排斥，挖苦諷刺，犯錯后不要大聲的喝斥。學生在平時有點滴進步就應及時的發(fā)現(xiàn)并加以表揚和鼓勵，多在他們的身上發(fā)現(xiàn)閃光點，，讓他們對學習產(chǎn)生動力。優(yōu)生是我們的學生，學困生同樣也是我們的學生，大部分學困生具有學好英語的良好愿望，只要老師通過有效的情感教育，時刻幫助他們，學困生完全可以教好的。我們常說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”所以，我們要主動去關心他們，去親近他們，深入到學生中間，與他們交朋友，讓他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。找到他們成績差的原因和知識的缺漏情況后，要針對不同情況對他們進行輔導，鼓勵他們，放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點燃他們進取的火花。
　　教學中，教師多一份表揚，學生就增一份興趣，教師多一份鼓勵，學生就增一份信心，教師多一份啟發(fā)，學生就增一份思索。教師語言生動，妙語連珠能讓學生時時體驗愉快與歡悅。在英語課堂上，教師的舉手投足都會傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關注他們，點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。學生回答問題時，教師要認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情和期待�；卮饘α耍�給予及時的表揚和肯定，說一些如“Very good！”，“Well done！”，“You have made great progress！”等激勵的話�；卮疱e了，也要說“It doesn’t matter！”“Please pay attention to…”，“You can do better next time！”等安慰的話，而不是說傷害他們自尊、挫傷積極性的話。在學習中要經(jīng)常幫助學生，教師要充分利用學生的成就感。學生積極情感的激發(fā)，將會大大增強他們戰(zhàn)勝困難、學好英語的信心和勇氣，英語學習的積極性也隨之得到提高，為最終徹底轉化他們打下了堅實的情感基礎。讓他們成為“我要學”的主體，不斷提高學習英語的興趣，從而也可以全面提高我們的教學質(zhì)量。
　　四、聽唱英文歌曲，培養(yǎng)輕松愉悅的情感態(tài)度
　　在教學實踐中，教師可以利用學生對音樂的敏感，審美的鑒賞力和心理追求，把英語教學活動最大程度地與音樂結合起來，在課堂上營造出輕松活躍的氣氛，激發(fā)學生學習英語的心理內(nèi)驅力，達到了愉快學習的目的。聽唱英文歌曲，能夠充分調(diào)動智力與非智力的各種因素，鼓勵學生參與到語言實踐中去，從而培養(yǎng)學生主動學習英語的情感態(tài)度。