【摘要】 化學史記錄了化學學科的產(chǎn)生、發(fā)展過程以及演變規(guī)律，它是人類在長期的社會實踐過程中，對大自然客觀存在事物的化學知識的系統(tǒng)描述，是人類智慧的結晶。古人說的好“以史為鑒，可以知興替”�；瘜W史可以幫助學生理解科學探究的過程，促進學生對化學規(guī)律的理解；并對科學理論的暫定性和發(fā)展性也有體會；并結合科學家的人文背景，理解科學理論背后的歷史，促進其成長。針對于此，化學史用于化學課堂教育是非常必要的。2004年，隨著新課程的改革，化學教材也隨之翻新，根據(jù)培養(yǎng)目標的的不同，分為必修課程和選修課程兩部分。課程標準明確提出，結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。從而強調歷史的重要性。高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學生各方面的能力。使學生在三維目標三個方面得到和諧的發(fā)展。必修2《化學》史料豐富，內(nèi)容多樣，以它豐富的化學史及其地位，不但能滿足課標的要求，而且對于全面提高學生的科學素養(yǎng)有重要作用。本文在綜合運用了文獻法、調查研究法等多種研究方法的情況下，探討以下幾個問題：1.化學教學中使用化學史情況的調查分析。2.利用化學史進行教學實踐的問題分析。首先，對化學史教育進行了概述，簡要地闡述了國內(nèi)外化學史教育的歷史背景及其教育意義。其次，在化學史教育功能的理論基礎上，結合新課程下三維目標的要求，對新課標下人教版、魯科版、蘇教版的必修2《化學》教科書中化學史的分布、呈現(xiàn)方式及其功能進行了梳理，并選擇個別內(nèi)容進行對比分析。最后選擇必修2《化學》中部分內(nèi)容，充分利用化學史進行教學實踐，并通過訪談，獲得學生對化學史教學的感受。 

第一章 化學史在化學教學中的使用現(xiàn)狀

1981 年，東北師范大學陳耀亭[1]編寫的《化學教學法》一書中對化學史教學的發(fā)展,化學史的教育功能從哲學高度進行了較為詳盡的論述和梳理，他認為化學史教育有利于提高化學基礎知識的質量并逐漸加深對科學的認識,便于學習自然科學方法；有利于歷史唯物主義觀點的教育等。我國老一輩的化學家、教育家也很重視化學史教育[2]。如化學史家張子高先生、曾昭掄、傅鷹等教授十分重視歷史的經(jīng)驗和辨證思維相結合的原則。 其后，廖正衡[3]對化學史的教育功能概括為從發(fā)展觀點把握化學知識，調動學生學習的積極性，便于從正誤對比中深入闡述知識，吸取知識中的思想啟示，培養(yǎng)學生掌握科學方法�！度罩屏x務教育化學課程標準(實驗稿)》還在教學建議部分提到，利用科學史進行教學，可以創(chuàng)設生動活潑的學習情景，提高學生注意。如在有關“化學材料”的教學中展示青銅器、石器、瓷器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片及實物[4]。除了創(chuàng)設學習情景，還可“利用有關原子結構的科學史實，使學生了解科學家嚴謹求實的科學態(tài)度”。
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第二章 高中必修2《化學》中有關化學史教育內(nèi)容的 分析

2.1 人教版必修2《化學》中化學史內(nèi)容實施細目表
課程標準下的教材編寫充分體現(xiàn)了三維目標的落實，我們知道在各版本教材中，就化學必修2來說，化學史料在各版本的新教材中分布廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣。在教材中以正文、習題出現(xiàn)，還設計了各種欄目，將化學史融入教材中，一定程度上豐富了化學史料的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，這是與課程改革之前化學教材相比最突出的特點之一。例如，筆耕文化推薦期刊，人教版必修 2《化學》中化學史料除了在正文以文字出現(xiàn)，還以圖片、“資料卡片”、“科學視野”、“注釋”等出現(xiàn)；蘇教版必修 2《化學》教材中化學史料除了在正文出現(xiàn)外，還將化學史料精心地融入到教材“交流與討論”、“回顧與總結”、“練習與實踐”、“拓展視野”等欄目中；而在魯教版中則以“資料在線”、“歷史回眸”、“聯(lián)想，質疑”、“身邊的化學”等欄目融入化學史。

2.2 蘇教版必修 2《化學》中化學史內(nèi)容實施細目表
可見，在新課程改革下，三種版本的化學教材都以化學史料為基礎知識提供了廣泛的人文背景，不僅包括了化學與社會、生活、技術等方面的聯(lián)系，而且也反映了不同學科間的交叉與滲透。新課改下的課程理念充分被體現(xiàn)了。“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。”例如，蘇教版《化學2》P45的化學史“電池的發(fā)展”，P51氫能汽車的研制就反映了化學與技術的融合。人教版《化學2》P50“科學史話”中的化學史“從資源、環(huán)保、角度討論了“煉鐵高爐尾氣之謎”就體現(xiàn)了綠色環(huán)保在化學中的滲透。

第三章 利用化學史進行化學教學的現(xiàn)狀......................... 17
3.1 利用化學史進行化學教學的現(xiàn)狀調查 ..................... 17
3.2 調查問卷............................................. 18
3.3 調查結果及分析....................................... 18
第四章 教學設計與實施....................................... 30
4.1 教學方案的設計....................................... 30
第五章 研究結論與建議....................................... 45
5.1 研究結論............................................. 45
5.2 建議................................................. 45

第五章 研究結論與建議

5.1 研究結論
2004年，新課程改革的實施，我國教育系統(tǒng)開始重視化學史教育，越來越多的學者關注這一領域，我國化學史教育的理論研究非常豐富。當今的化學教材中，化學史也逐漸出現(xiàn)，其理論研究的側重點局限在化學史教育功能方面的理論研究，而實踐則不夠重視。很多教師對化學史教育功能的發(fā)揮也存在片面性，不夠理解，基于表面認識。只注重提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生掌握科學方法、樹立科學精神，忽視了學生對于科學本質的理解�？梢姡瘜W史教育功能的開發(fā)、宣傳是化學史教育功能全面發(fā)揮的重要手段。從理論中來，到實踐中去，才顯得內(nèi)涵充實，不空乏。

5.2 建議
當今，我國借鑒國外成果很多，研究化學史教育理論研究深度不夠，質量不高，基于化學史的教學還只是在表面上。就是在課前引入或結尾階段補充一些化學的歷史材料。其目的是應付高考出現(xiàn)考擦，講解內(nèi)容就是讓學生了解一些有重大意義的化學理論的發(fā)現(xiàn)年代及化學家的生平簡介，而忽略其人文精神，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。 在教學中即可以采用模塊方法。根據(jù)化學歷史發(fā)展的一些專題，設計教學單元，基于案例教學來實施;或基于歷史方法的理解。根據(jù)化學理論發(fā)展中獲得靈感的方法，進行教學設計，體現(xiàn)科學思想。即對化學歷史中某一概念或理論形成的關鍵時期進行分析，探索學習者在學習有關內(nèi)容時可能存在的障礙，然后按照此歷史發(fā)展進程，并考慮學生認知規(guī)律、教學要求，重新組織教學進程。這對教師的綜合素養(yǎng)要求很有挑戰(zhàn)。
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結語

從論文題目的確定到整理文獻資料，到調查問卷的設計，再到實地的調查研究，通過一系列的學習研究，我對我國中學化學史的教育教學理論研究及實施現(xiàn)狀有了初步的了解、認識。在教學實踐中，我也知道到化學史教育的重要性，但在教學中，從未系統(tǒng)的歸納和整理過不同版本的高中化學教科書中可能涉及到的化學史內(nèi)容，也沒有考慮過這些內(nèi)容有著怎樣的教育功能，應該如何去實現(xiàn)這些功能。然而在完成這個課題的過程中，我漸漸地重新認識到化學史教育的意義，對化學史有了重新的認識。在今后的教學中，要深入挖掘教材，對化學教學中涉及到的化學史內(nèi)容精心備課，深入挖掘其教育功能，提高教學方法，使自己不斷成長。 雖然在研究中發(fā)現(xiàn)，我國有關化學史的教學案例開發(fā)不深入，實施現(xiàn)狀不樂觀，但是我相信，通過廣大化學教育者對理論的不斷深入，在實踐中的不斷實施摸索，我相信化學史教學的教學地位會不斷提升，教育功能不斷拓展、教育教學方式不斷創(chuàng)新。 最后，真誠地希望廣大同仁一起攜手共進，創(chuàng)造佳績。 
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