發(fā)布時間：2015-01-05 11:00

 

【摘要】 地理新課程改革的一大目標和重點是轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式,即轉(zhuǎn)變過于注重知識傳授和死記硬背的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí),重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但陳述性知識對學(xué)生的能力要求一般以記憶為主,這就使得新課改理念實施起來比較困難,因此,大多數(shù)教師在陳述性知識的教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的講授法,對知識一概而論。鑒于此,本文以地理陳述性知識的類型為切入點,以不同類型的地理陳述性知識應(yīng)采取不同的教學(xué)策略為關(guān)鍵研究內(nèi)容,采用課堂觀察和問卷調(diào)查兩種方式綜合分析地理陳述性知識的教學(xué)現(xiàn)狀,進而提出不同類型的地理陳述性知識相應(yīng)的教學(xué)策略,并通過實證研究驗證教學(xué)策略的可行性和科學(xué)性,從而為地理教師的教學(xué)實踐提供參考,提升教學(xué)的針對性和有效性。本文總共分為七個部分：第一部分為引言：本部分主要介紹了論文的選題背景、研究的意義,通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理,為本文的研究明確了起點,同時從研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線和論文的特色和創(chuàng)新之處這四個方面介紹了本文的研究方案。第二部分是對陳述性知識的認識。通過陳述性知識的概念、陳述性知識和程序性知識的比較,明確了陳述性知識的特點,接著闡述了陳述性知識獲得的過程以及影響其獲得的內(nèi)部條件和外部條件,從而為地理學(xué)科中陳述性知識的研究做鋪墊。第三部分為地理陳述性知識的概述。首先界定了地理陳述性知識的概念；其次歸納總結(jié)了地理陳述性知識的六種類型,即地理名稱和地理符號、地理術(shù)語、地理數(shù)據(jù)、地理位置和地理分布、地理景觀、地理過程和地理演變；再次,通過對教材中陳述性知識的分類整理,概括出教材中陳述性知識的四個特點；最后闡述了地理陳述性知識教學(xué)的理論基礎(chǔ)。該部分概述主要是為后文的進一步研究奠定理論基礎(chǔ)。第四部分為現(xiàn)狀分析。通過課堂觀察法和問卷調(diào)查法,了解陳述性知識教學(xué)的總體現(xiàn)狀以及不同類型的地理陳述性知識在教學(xué)中存在的不足,為后文教學(xué)策略的探討提供依據(jù)。第五部分為策略探究和案例設(shè)計。該部分針對不同類型的地理陳述性知識提出了具體的教學(xué)策略并設(shè)計了相應(yīng)的案例,地理名稱和地理符號的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境,講授告知；地理術(shù)語的教學(xué)策略：適當探究,練習(xí)鞏固：地理數(shù)據(jù)的教學(xué)策略：多重編碼,貼近生活；地理位置和地理分布的教學(xué)策略：活化地圖,適當指導(dǎo)；地理景觀的教學(xué)策略：深入挖掘,綜合分析；地理過程和地理演變的教學(xué)策略：合理展開,精煉概括。第六部分為實證研究。選取了涵蓋地理陳述性知識六種類型的兩節(jié)內(nèi)容,在實驗班采用本文提出的教學(xué)策略,在控制班采用傳統(tǒng)的講授法,通過對比,驗證本文提出的教學(xué)策略的可行性和科學(xué)性,為本論文結(jié)論的得出提供實證依據(jù)。第七部分概括了本論文的基本結(jié)論,提出了研究中存在的不足,并對本課題的進一步研究提出了思考。 

1陳述性知識的理論基礎(chǔ)

 

地理陳述性知識從性質(zhì)角度劃分，屬于陳述性知識的范疇，因此，地理陳述性知識及其教學(xué)策略的研究和探討離不開陳述性知識的理論支撐，認識和掌握陳述性知識的相關(guān)理論，是進一步研究不同學(xué)科的陳述性知識的前提和基礎(chǔ)。就陳述性知識的理論基礎(chǔ)，筆者主要從概念的界定，陳述性知識和程序性知識的關(guān)系以及陳述性知識獲得的過程這三個方面進行了闡述。

 

1.1陳述性知識及相關(guān)概念界定

陳述性知識是指個人能夠有意識的提取線索，并且能直接陳述知識，它一般以命題或多個命題相互聯(lián)系組成的命題網(wǎng)絡(luò)以及表象形式存或表征，它一般用來回答事物“是什么”、“為什么”、“怎么樣”類似的問題，可用來辨別事物的屬性特征。

程序性知識是指關(guān)于辦事的一系列操作活動的知識，它一般以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)存和表征，不需要意識的控制，它既包括對外辦事的程序性知識，即由概念和規(guī)則構(gòu)成的操作系統(tǒng)，也包括對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，即教給人們?nèi)绾嗡季S、如何學(xué)習(xí)的方法性知識，它一般用來回答“怎么辦”、“如何辦”類似的問題，有助于提高人們的技能和解決實際問題的能力。

 

1.2陳述性知識和程序性知識的比較

陳述性知識和程序性知識有許多區(qū)別與聯(lián)系（表1.1）從表征方式看，陳述性知識以命題或命題網(wǎng)絡(luò)以及表象的形式表征；而程序性知識以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，并且產(chǎn)生式系統(tǒng)中的前一個產(chǎn)生式結(jié)果都可能成為后一個產(chǎn)生式的條件。從學(xué)習(xí)過程來看，絕大多數(shù)陳述性知識可以通過教師講授或告知的方式獲得，也可以通過學(xué)生個體在記憶中把幾個激活的相關(guān)知識點連結(jié)起來從而形成新的命題，學(xué)習(xí)速度快；而程序性知識卻是不可以言傳的，它包括條件認知和操作過程兩個步驟，在條件認知階段，需要學(xué)生學(xué)會按照一定的規(guī)則去識別或者辨別某種地理現(xiàn)象或情境，看它是否與該產(chǎn)生式的條件相匹配，在操作階段，學(xué)生需要按照一定的規(guī)則或者程序進行一系列的操作練習(xí)，從而逐漸形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，學(xué)習(xí)速度慢。從再現(xiàn)方式看，陳述性知識需要通過回憶、景觀再現(xiàn)以及和其他事物的聯(lián)系有意識的搜索，提取和再現(xiàn)速度較慢；而程序性知識的產(chǎn)生式系統(tǒng)是相互聯(lián)系的，可以相互激活，提取和再現(xiàn)速速快。從測量角度看，陳述性知識需要通過學(xué)生回答某一現(xiàn)象或事物“是什么”類似的問題來檢測學(xué)生的掌握程度，可直接測量；而程序性知識必須通過觀察學(xué)生的行為間接測量。

但陳述性知識與程序性知識也有許多聯(lián)系，它們是學(xué)習(xí)過程中兩個連續(xù)的階段，最初學(xué)習(xí)和掌握的通常是一些陳述性知識，而這些知識通過學(xué)生的反復(fù)辨別、不斷練習(xí)、總結(jié)歸納后，就具有了自動化的特點，就變成了程序性知識，因此，陳述性知識是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)和前提，而地理程序性知識的學(xué)習(xí)是對陳述性知識的運用、操作、探究的過程。并且，一些復(fù)雜問題往往需要陳述性知識和程序性知識共同來解決和回答。

 

 

 

2地理陳述性知識概述

 

地理教材中陳述性知識數(shù)量眾多，類型多樣，在地理學(xué)習(xí)中占有很大的比例。這部分知識是正確運用地理語言，解決地理問題，提高地理技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，對地理陳述性知識的探究陸續(xù)見諸于各類期刊雜志和學(xué)位論文。但究竟什么是地理陳述性知識？地理陳述性知識有哪幾種類型？地理教材中陳述性知識有哪些特點？地理陳述性知識教學(xué)的理論基礎(chǔ)有哪些？上述研究中均沒有給出具體的、針對性的、全面的答案。筆者通過查閱相關(guān)文獻，分析地理教材，咨詢一線地理教師，以及自身總結(jié)提煉，以期能夠?qū)�這幾個問題作出較為合理的解答。

 

2.1地理陳述性知識的概念

地理陳述性知識是指回答某一地理事物“是什么？”“它在哪里？”“它怎么樣？”的知識，它是對某一地理事物外部特征的直接陳述或間接反映，或者是對相關(guān)的地理事物之間的外部聯(lián)系的反映，屬于靜態(tài)的知識。它是學(xué)習(xí)和探究其它類型地理知識的基礎(chǔ)，也是形成地理知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)，在地理學(xué)習(xí)中占有很大的比重，對學(xué)生能力的要求是以記憶為主。

 

2.2地理陳述性知識的類型

筆者在界定了地理陳述性知識及其相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，通過對地理教材、文獻資料的整理，總結(jié)歸納出地理陳述性的六種類型：即地理名稱和地理符號、地理術(shù)語、地理數(shù)據(jù)、地理位置和地理分布、地理景觀、地理過程和地理演變。這六種類型的地理陳述性知識并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約的。

2.2.1地理名稱和地理符號

地理名稱是對某一個或某一類地理事物給定的標簽，用以區(qū)別其他地理事物或同一類地理事物中不同的個體。如地球、城市化、可持續(xù)發(fā)展等這類名稱是不同類型的地理名稱，而巖石的三種類型——巖裝巖、沉積巖、變質(zhì)巖，自然地理環(huán)境的四大圈層——大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈，這類地理名稱是同一類型的地理事物中不同的個體，需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生加以區(qū)別和聯(lián)系。

2.2.2地理術(shù)語

地理術(shù)語是指地理中特有的名詞或俗語，一般地，它只適用于地理學(xué)科。如“北逆南順”，是在學(xué)習(xí)氣旋的福合方向時用到的術(shù)語；“北右南左”是在學(xué)習(xí)沿地表水平運動物體的偏移時歸納的地轉(zhuǎn)偏向力的方向，因此，這些術(shù)語只有在地理學(xué)科中才適用。

2.2.3地理數(shù)據(jù)

地理數(shù)據(jù)是指用具體數(shù)據(jù)來表示地理事物的某些特征，如面積、數(shù)量、高程、比例等，運用地理數(shù)據(jù)能更加具體、形象的說明地理事物的特性，增強學(xué)習(xí)者的感性認識。在地理學(xué)習(xí)中，涉及到的數(shù)據(jù)有很多，如亞洲的面積約為4400萬平方千米、溫帶海洋性氣候大致分布在40°—60°大陸的西岸、黃山的高度大約為1865米、地球上陸地和海洋的比值約為3：7等，地理數(shù)據(jù)繁雜眾多、且很少有規(guī)律可循，因此，在學(xué)習(xí)地理數(shù)據(jù)時，需要教師有所取舍，并且引導(dǎo)學(xué)生釆取一些巧妙的方法進行記憶。

 

3地理陳述性知識的教學(xué)現(xiàn)狀分析.........22

3.1基于課堂觀察的地理陳述性知識的教學(xué)現(xiàn)狀分析.........22

3.2基于問卷調(diào)查的地理陳述性知識的教學(xué)現(xiàn)狀分析..........27

4地理陳述性知識的教學(xué)策略.......37

4.1地理名稱和地理符號類知識的教學(xué)策略一創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣及案例設(shè)計........39

4.2地理術(shù)語類知識的教學(xué)策略一適當探究練習(xí)鞏固及案例設(shè)計......41

5地理陳述性知識教學(xué)策略的實證研究........48

5.1實證的目的.....48

5.2實證的設(shè)計......48

 

5地理陳述性知識教學(xué)策略的實證研究

 

5.1實證的目的

在教學(xué)實踐中，針對六類地理陳述性知識的每一種類型，在實驗班采用本論文提出的教學(xué)策略，在控制班采用講授式教學(xué)策略，通過實證對比，驗證本文提出的教學(xué)策略是否更具有針對性和可操作性，對提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率是否更有效。

 

5.2實證的設(shè)計

5.2.1實證的內(nèi)容選擇
筆者根據(jù)實習(xí)學(xué)校的教學(xué)進度以及實證需要，分別選取了“熱力環(huán)流”和“大規(guī)模的海水運動”作為教學(xué)內(nèi)容。這兩節(jié)內(nèi)容涵蓋了本論文總結(jié)歸納的六類地理陳述性知識：氣壓、等壓面、熱力環(huán)流等屬于地理名稱；等壓線彎曲的高低規(guī)律屬于地理術(shù)語；氣壓值涉及到地理數(shù)據(jù)；熱力環(huán)流如何形成屬于地理過程；世界海洋表層洋流的分布屬于地理分布；厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時太平洋表層水溫異常示意圖屬于地理景觀，因此，筆者認為，選取這兩節(jié)內(nèi)容進行實證研究更具有代表性。

5.2.2實證的方法

實證法采用“實驗班和控制班對比的方案”，在實證過程中，實驗班和控制班使用統(tǒng)一的教材，并且由同一個地理教師（本人）執(zhí)教，授課時間也相同。在教學(xué)過程中，針對不同類型的地理陳述性知識，實驗班采用本文提出的教學(xué)策略，而控制班統(tǒng)統(tǒng)釆用傳統(tǒng)的講授法。

筆者通過觀察課堂上學(xué)生的反應(yīng)以及檢測課后作業(yè)，對這兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進行對比分析。

5.2.3實證的步驟

5.2.3.1教學(xué)目標分析

在實證之前，筆者先根據(jù)課程標準、教師教學(xué)用書確定教學(xué)目標，然后，結(jié)合教材，確定每個教學(xué)目標所包含的知識點，并對不同的知識進行類型的劃分，以便有針對性的采用本文提出的教學(xué)策略。

 

6結(jié)論與展望

 

地理陳述性知識的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理能力、地理素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。筆者通過查閱相關(guān)文獻并結(jié)合教學(xué)實踐，首先梳理了陳述性知識的理論基礎(chǔ)，接著界定了地理陳述性知識的概念、劃分了地理陳述性知識的六種類型、歸納了地理教材中陳述性知識的特點并介紹了地理陳述性知識教學(xué)的理論基礎(chǔ)。然后通過課堂觀察法和調(diào)查問卷法，分析總結(jié)了不同類型的地理陳述性知識在教學(xué)中存在的問題和不足，筆耕文化推薦期刊，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。最后通過教學(xué)實踐，來驗證筆者提出的教學(xué)策略的可行性和科學(xué)性。以下，筆者將對本論文的研究結(jié)論、存在的不足以及今后的研究方向進行總結(jié)梳理。

 

6.1基本的結(jié)論

通過對地理陳述性知識的探討，本文的主要研究結(jié)論如下：

第一，梳理了陳述性知識的理論基礎(chǔ)。通過陳述性知識和程序性知識概念的界定，比較了兩類知識的異同，明確了陳述性知識的特點，清楚了陳述性知識的獲得包括短時記憶、長時記憶、提取和應(yīng)用三個階段以及影響其獲得的條件，既有內(nèi)部條件也有外部條件。

第二，概述了地理陳述性知識。首先界定了地理陳述性知識的概念，它是指回答某一地理事物或地理現(xiàn)象“是什么？”“在哪里？”“怎么樣？”的知識，它是對某一地理事物外部特征的直接陳述或間接反映，或者是對相關(guān)的地理事物之間的外部聯(lián)系的反映，屬于靜態(tài)的知識；其次，總結(jié)歸納了地理陳述性知識的六種類型，即地理名稱和地理符號，地理術(shù)語，地理數(shù)據(jù)，地理位置和地理分布，地理景觀，地理過程和地理演變；然后分析了地理教材中陳述性知識具有四個特點，即數(shù)量的豐富性、類型的多樣性、語言的精簡性、運用的廣泛性；最后介紹了地理陳述性知識教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括教育學(xué)理論基礎(chǔ)、地理科學(xué)理論基礎(chǔ)、參與教學(xué)理論基礎(chǔ)。

第三，分析了地理陳述性知識的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題。筆者通過課堂觀察和調(diào)查問卷兩種方式，總結(jié)了地理陳述性知識在教學(xué)中存在是問題，主要包括教師理論知識欠缺、教學(xué)方式偏重講授、學(xué)生主體意識淡薄、教學(xué)功能認識不夠等。并且，針對不同類型的地理陳述性知識，總結(jié)了六類地理陳述性知識在教學(xué)中各自存在的問題。

第四，提出了地理陳述性知識的教學(xué)策略。筆者針對不同類型地理陳述性知識的特點及其在教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略并進行了教學(xué)片斷設(shè)計，地理名稱和地理符號的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境，講述告知；地理術(shù)語的教學(xué)策略：適當探究，練習(xí)鞏固；地理數(shù)據(jù)的教學(xué)策略：多重編碼，貼近生活；地理位置和地理分布的教學(xué)策略：活化地圖，適當指導(dǎo)；地理景觀的教學(xué)策略：深入挖掘，綜合分析；地理過程和地理演變的教學(xué)策略：合理展開，精煉概括。

第五，驗證了地理陳述性知識教學(xué)策略的可行性。筆者選取了可以涵蓋陳述性知識六種類型的兩節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)實踐，釆取實驗班和控制班對比的方法，通過課堂觀察、作業(yè)檢測來驗證筆者針對不同類型的地理陳述性知識提出的教學(xué)策略的可行性和科學(xué)性，增強本文研究的實踐指導(dǎo)意義。

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本文編號：11010