關(guān)于研究對象的確立是任何一門學科的重要基礎理論問題。由于教育技術(shù)學領(lǐng)域大部分關(guān)于研究對象的論述源自教育學,因此,追溯教育學和教育科學的發(fā)展歷史,審思教育學領(lǐng)域有關(guān)研究對象的諸種觀點及其根源,有助于理解教育技術(shù)學領(lǐng)域的各種主張。整體而言,無論是"技術(shù)說"、"現(xiàn)象與規(guī)律說"、"問題說",還是"過程與資源說",教育技術(shù)學領(lǐng)域?qū)Ω鞣N對象觀普遍缺少深入的論證,缺乏理論支持和思想底蘊,并存在諸多非此即彼的論斷。問題的關(guān)鍵不在于確認何種對象觀最為準確,也無需糾結(jié)其是否過時,而在于這些觀點是否向我們充分展現(xiàn)了其內(nèi)涵,是否揭示了具有啟發(fā)意義的側(cè)面。
【文章目錄】：
一、從教育學的研究對象談起
    (一)教育學研究的對象是“人”(簡稱“人說”)
    (二)教育學的研究對象是“教育”(簡稱“教育說”)
    (三)教育學的研究對象是“教育現(xiàn)象”或“教育現(xiàn)象及其規(guī)律”(簡稱“現(xiàn)象說”)
    (四)教育學的研究對象是“教育問題”(簡稱“問題說”)
    (五)教育學的研究對象是“教育存在”(簡稱“存在說”)
二、爭論的歷史背景與理論根源
三、教育技術(shù)學研究對象面面觀
    (一)“技術(shù)說”與“雙本體觀”
    (二)“現(xiàn)象和規(guī)律說”
    (三)“問題說”與“缺陷論”
    (四)“過程和資源說”
四、小結(jié)

【參考文獻】

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【二級參考文獻】

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本文編號：2842525