領(lǐng)悟課程概念是美國(guó)學(xué)者古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)用娣治?提出的五種處于不同層次、具有不同意義的課程之一。本研究以新課程英語(yǔ)為例,對(duì)北京市L中學(xué)兩名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了深度訪談。在訪談的基礎(chǔ)上,進(jìn)入訪談對(duì)象的課堂進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課,綜合分析教師教案、課堂實(shí)錄和訪談資料,并參用其他學(xué)者一些相關(guān)研究成果,對(duì)“教師領(lǐng)悟課程”現(xiàn)狀進(jìn)行了初步探究。并在現(xiàn)狀考察的基礎(chǔ)上,提出影響教師領(lǐng)悟課程實(shí)施的主要因素。 本論文共分為四大部分： 第一部分關(guān)于領(lǐng)悟課程研究的歷史審視,主要是對(duì)國(guó)內(nèi)外領(lǐng)悟課程研究的歷史發(fā)展進(jìn)行追溯,明確領(lǐng)悟課程研究涉及到哪些內(nèi)容。 第二部分領(lǐng)悟課程實(shí)施的現(xiàn)狀考察：以L中學(xué)兩名高中英語(yǔ)教師為例,主要是對(duì)教師領(lǐng)悟課程思想的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的論述,并結(jié)合2001年新課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“領(lǐng)悟”,進(jìn)行了理論和實(shí)踐分析。 第三部分是本論文的核心部分,根據(jù)自己對(duì)L中學(xué)英語(yǔ)教師“領(lǐng)悟課程”的現(xiàn)狀把握,在新課程改革的背景下,以國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果為基礎(chǔ),探究影響教師課程領(lǐng)悟的復(fù)雜因素及其交互作用的深刻原因,把課程和教師課程理解這樣的教育問(wèn)題,以教育學(xué)原理視角,揭示其間錯(cuò)...

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
目錄
導(dǎo)言
    (一) 問(wèn)題的提出
        1. 教師的課程領(lǐng)悟?qū)τ谡n程改革的順利實(shí)施至關(guān)重要
        2. 教師對(duì)課程的領(lǐng)悟和主動(dòng)建構(gòu)直接影響課堂實(shí)施效果
        3. 關(guān)于教師領(lǐng)悟課程的研究明顯存在不足
    (二) 研究的主要問(wèn)題和研究意義
        1. 研究問(wèn)題界定
        2. 研究意義
    (三) 核心概念界定
        1. 對(duì)課程相關(guān)概念的解讀
        2. 對(duì)領(lǐng)悟課程相關(guān)概念的界定
    (四) 研究思路和研究方法
        1. 研究思路
        2. 研究方法
    (五) 研究的可能創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處
一、關(guān)于領(lǐng)悟課程研究的歷史審視
    (一) 國(guó)外的研究
        1. 領(lǐng)悟課程的概念研究
        2. 領(lǐng)悟課程研究視角轉(zhuǎn)變
    (二) 國(guó)內(nèi)的研究
        1. 領(lǐng)悟課程內(nèi)涵研究
        2. 領(lǐng)悟課程研究視角分析
        3. 領(lǐng)悟課程影響因素分析
    (三) 研究的反思與啟示
二、領(lǐng)悟課程實(shí)施的現(xiàn)狀考察:以L中學(xué)高中英語(yǔ)教師為例
    (一) 研究設(shè)計(jì)
        1. 研究目的
        2. 研究對(duì)象
        3. 研究方法
    (二) 研究結(jié)果
        1. 對(duì)領(lǐng)悟課程實(shí)施現(xiàn)狀描述
        2. 領(lǐng)悟課程實(shí)施問(wèn)題呈現(xiàn)
三、領(lǐng)悟課程實(shí)施的影響因素:以L中學(xué)高中英語(yǔ)教師為例
    (一) 課程自身因素
        1. 課程的政治性
        2. 學(xué)科發(fā)展的邏輯性和特點(diǎn)
    (二) 教育環(huán)境因素
        1. 學(xué)校的核心價(jià)值觀
        2. 家長(zhǎng)對(duì)于課程的理解和支持
        3. 與其它教師的"同伴互助"
        4. 課堂氛圍
    (三) 教師自身因素
        1. 教師專(zhuān)業(yè)理想和責(zé)任感
        2. 教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能
        3. 教師的課程觀
    (四) 學(xué)生因素
        1. 學(xué)生素質(zhì)和接受能力
        2. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)
        3. 學(xué)生家庭環(huán)境因素
四、提高教師領(lǐng)悟課程實(shí)施水平的途徑
    (一) 教師要根據(jù)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高自身能力水平
    (二) 教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通
    (三) 教師要加強(qiáng)教材理解,研發(fā)課程資源
    (四) 教師要從家校互動(dòng)的立場(chǎng)引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校工作
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一:教師訪談提綱
    附錄二:訪談資料
    附錄三:課堂觀察實(shí)錄
    附錄四:教案
后記



本文編號(hào)：4000277