發(fā)布時(shí)間：2020-09-26 21:16

　　 隨著信息社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)與人才越來(lái)越重要�？萍际堑谝簧�產(chǎn)力已經(jīng)成為不可辯駁的事實(shí),而科技發(fā)展的關(guān)鍵是人才,人才的培養(yǎng)靠的是教育,而教師則是教育活動(dòng)的核心,因此對(duì)教師教育的研究就顯得尤為重要。 教育史的角度來(lái)看,韓國(guó)教師教育體制與中國(guó)教師教育體制有諸多相似之處。首先,它們都是在其他國(guó)家的影響下形成的。韓國(guó)吸收借鑒了日本和美國(guó)的教師教育體制,而中國(guó)則受到了日本、美國(guó)和前蘇聯(lián)的影響。中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái),經(jīng)過(guò)一系列教師教育體系改革,目前已由原來(lái)的封閉式教師教育體制向著開(kāi)放化、綜合化的方向邁進(jìn)。而韓國(guó)也由原來(lái)的封閉式教師教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌闲偷慕處熃逃�體制。 中韓兩國(guó)教師教育有同有異,但都比較重視教師的作用。目前兩國(guó)的教師教育體制還都處于改革時(shí)期,在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度、任用制度、資格制度、教師評(píng)價(jià)制度等方面也不盡相同,因此,分析比較兩國(guó)教師教育體制改革的異同對(duì)解決兩國(guó)教育共同面臨的如何提高教師質(zhì)量這個(gè)突出問(wèn)題有著十分重大的意義。此外,中韓兩國(guó)教師教育的比較研究也將促進(jìn)兩國(guó)教育的交流與合作,并為彼此教育的發(fā)展提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。 本論文采用了文獻(xiàn)法,調(diào)查法,比較分析法,歷史研究法以及互動(dòng)關(guān)系理論等研究方法,對(duì)中韓兩國(guó)教師教育體系作了全面而深入的比較和研究,并得出了重要的結(jié)論,希望本研究能對(duì)中韓兩國(guó)教師教育的改革提供參考。 本論文從六個(gè)方面對(duì)中韓兩國(guó)教師教育作了比較,共分為八章: 緒論:包括問(wèn)題的提出,研究動(dòng)機(jī),核心概念界定,研究途徑與方法,研究范圍與限制以及研究意義。 第一章:兩國(guó)教師教育的理論依據(jù)。包括教師專(zhuān)業(yè)化、教師教育的一體化、教師成長(zhǎng)與發(fā)展階段論、教師教育模式理論的解讀和對(duì)兩國(guó)教師教育界關(guān)注的若干理論問(wèn)題的探討。 第二章:中韓兩國(guó)的教師職前教育比較。從培養(yǎng)模式與目標(biāo),歷史演變及現(xiàn)狀,課程體系,機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行比較。 第三章:中韓兩國(guó)的教師入職教育比較。分別從目標(biāo),現(xiàn)狀,形式與內(nèi)容方面介紹兩國(guó)教師入職教育的情況并對(duì)之進(jìn)行比較。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類(lèi)】：G451.1
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
韓文摘要
緒論
    一、問(wèn)題的提出
    二、研究動(dòng)機(jī)
    三、核心概念的界定
    四、研究途徑與方法
    五、研究范圍與限制
    六、研究意義
第一章 教師教育的理論依據(jù)
    一、教師專(zhuān)業(yè)化
        (一) “專(zhuān)業(yè)”的概念
        (二) 專(zhuān)業(yè)化
        (三) 教師專(zhuān)業(yè)化
    二、教師教育的一體化
    三、教師成長(zhǎng)與發(fā)展階段論
    四、教師教育模式理論
        (一) 中國(guó)關(guān)于教師教育模式的理論研究
        (二) 韓國(guó)關(guān)于教師教育模式的理論研究
第二章 中韓兩國(guó)的教師職前教育
    一、有關(guān)教師職前教育的理論觀點(diǎn)
    二、中國(guó)的教師職前教育
        (一) 中國(guó)教師職前教育的歷史演變
        (二) 中國(guó)教師培養(yǎng)目標(biāo)與模式
        (三) 中國(guó)教師職前教育的機(jī)構(gòu)
        (四) 中國(guó)教師職前教育的課程體系
        (五) 中國(guó)教師職前教育的特點(diǎn)
    三、韓國(guó)的教師職前教育
        (一) 韓國(guó)教師職前教育的歷史演變
        (二) 韓國(guó)教師培養(yǎng)目標(biāo)與模式
        (三) 韓國(guó)教師職前教育的機(jī)構(gòu)
        (四) 韓國(guó)教師職前教育的課程體系
    四、兩國(guó)教師職前教育的比較
        (一) 兩國(guó)教師職前教育的歷史演變比較
        (二) 兩國(guó)教師培養(yǎng)目標(biāo)與模式比較
        (三) 兩國(guó)教師職前教育的機(jī)構(gòu)比較
        (四) 兩國(guó)教師職前教育的課程體系比較
        (五) 兩國(guó)教師實(shí)習(xí)制度的比較
第三章 中韓兩國(guó)的教師入職教育
    一、中國(guó)的教師入職教育
        (一) 中國(guó)教師入職教育的現(xiàn)狀
        (二) 中國(guó)教師入職教育的目標(biāo)
        (三) 中國(guó)教師入職教育的形式與內(nèi)容
    二、韓國(guó)的教師入職教育
        (一) 韓國(guó)教師入職教育的現(xiàn)狀
        (二) 韓國(guó)教師入職教育的目標(biāo)
        (三) 韓國(guó)教師入職教育的形式與內(nèi)容
    三、中韓兩國(guó)的教師入職教育比較
        (一) 兩國(guó)教師入職教育的現(xiàn)狀比較
        (二) 兩國(guó)教師入職教育的目標(biāo)比較
        (三) 兩國(guó)教師入職教育的形式與內(nèi)容比較
第四章 中韓兩國(guó)的教師在職教育
    一、有關(guān)教師在職教育的理論觀點(diǎn)
    二、中國(guó)的教師在職教育
        (一) 中國(guó)教師在職教育的現(xiàn)況
        (二) 中國(guó)教師在職教育的目標(biāo)
        (三) 中國(guó)教師在職教育的機(jī)構(gòu)
        (四) 中國(guó)教師在職教育的模式與內(nèi)容
    三、韓國(guó)的教師在職教育
        (一) 韓國(guó)教師在職教育的現(xiàn)況
        (二) 韓國(guó)教師在職教育的目標(biāo)
        (三) 韓國(guó)教師在職教育的機(jī)構(gòu)
        (四) 韓國(guó)教師在職教育的模式與內(nèi)容
    四、中韓兩國(guó)的教師在職教育比較
        (一) 兩國(guó)教師在職教育的現(xiàn)況比較
        (二) 兩國(guó)教師在職教育的目標(biāo)比較
        (三) 兩國(guó)教師在職教育的機(jī)構(gòu)比較
        (四) 兩國(guó)教師在職教育的模式與內(nèi)容比較
第五章 中韓兩國(guó)的教師與教師教育管理制度
    一、中國(guó)的教師與教師教育管理制度
        (一) 中國(guó)教師資格證書(shū)制度
        (二) 中國(guó)師范招生制度
        (三) 中國(guó)教師任用制度
        (四) 中國(guó)教師評(píng)價(jià)制度
    二、韓國(guó)的教師與教師教育管理制度
        (一) 韓國(guó)教師資格證書(shū)制度
        (二) 韓國(guó)師范招生制度
        (三) 韓國(guó)教師任用制度
        (四) 韓國(guó)教師評(píng)價(jià)制度
    三、中韓兩國(guó)的教師與教師教育管理制度比較
        (一) 兩國(guó)教師資格證書(shū)制度比較
        (二) 兩國(guó)師范招生制度比較
        (三) 兩國(guó)教師任用制度比較
        (四) 兩國(guó)教師評(píng)價(jià)制度比較
第六章 中韓兩國(guó)教師教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)
    一、中國(guó)教師教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)
        (一) 中國(guó)教師教育的問(wèn)題
        (二) 中國(guó)教師教育改革與發(fā)展趨勢(shì)
    二、韓國(guó)教師教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)
        (一) 韓國(guó)教師教育的問(wèn)題
        (二) 韓國(guó)教師教育改革與發(fā)展趨勢(shì)
    三、小結(jié)
第七章 啟示與借鑒
    一、推動(dòng)中國(guó)教師教育發(fā)展的策略
        (一) 對(duì)中國(guó)教師職前教育的啟示
        (二) 對(duì)中國(guó)教師入職教育的啟示
        (三) 對(duì)中國(guó)教師在職教育的啟示
        (四) 對(duì)中國(guó)教師與教師教育管理制度的啟示
    二、推動(dòng)韓國(guó)教師教育發(fā)展的策略
        (一) 對(duì)韓國(guó)教師職前教育的啟示
        (二) 對(duì)韓國(guó)教師入職教育的啟示
        (三) 對(duì)韓國(guó)教師在職教育的啟示
        (四) 對(duì)韓國(guó)教師與教師教育管理制度的啟示
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記

【引證文獻(xiàn)】

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2 王聞文;盧青;;韓國(guó)中小學(xué)教師教育特色與啟示[J];遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào);2011年04期

3 安云波;;我國(guó)高�！�4+2”教師教育人才培養(yǎng)模式比較研究[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2007年07期

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5 李響;從“宣傳攝影”到“報(bào)道攝影”[D];南京師范大學(xué);2011年

6 邱丹;中韓教師培訓(xùn)政策比較研究[D];延邊大學(xué);2011年

7 吳錫路;中韓教育交流與合作[D];山東師范大學(xué);2012年

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9 張松;中學(xué)生物初職教師入職教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D];華東師范大學(xué);2008年

10 張?zhí)╃?新疆和田地區(qū)民族中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題分析和政策研究[D];石河子大學(xué);2008年

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