受教育權(quán)不僅是我國憲法賦予公民的一項基本權(quán)利，也是國際公約對我國政府的一項基本要求。隨著教育對經(jīng)濟發(fā)展、政治民主和文化建設作用的加強以及知識經(jīng)濟時代的到來，接受教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會成員生存和發(fā)展不可缺少的途徑。然而遺憾的是，人們對受教育權(quán)的關注特別是對農(nóng)村弱勢群體受教育權(quán)的關注一直停留于表面，認識上的偏差和理論上的忽視往往導致受教育權(quán)在現(xiàn)實生活中的不盡如人意。 本文以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本思想和觀點為指導，具體運用理論聯(lián)系實際、比較分析等方法，分析了我國農(nóng)村弱勢群體受教育權(quán)不利保障現(xiàn)狀的原因。從歷史的視角看，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是那些教育嚴重落后的重要制度原因；從經(jīng)濟的視角看，國家對農(nóng)村教育的投入嚴重不足；從法治的視角看，農(nóng)村弱勢群體未能真正享有法律上的公平；從教育觀念：況角看，落后與偏差的教育觀念嚴重阻礙農(nóng)村弱勢群體受教育權(quán)的享有與實現(xiàn)等。從而，農(nóng)村弱勢群體未能真正享有公平的受教育權(quán)。 筆者認為，要想真正實現(xiàn)教育公平，切實有效地保障農(nóng)村弱勢群體的受教育權(quán)，必須做好以下幾方面工作：一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。教育方針應強調(diào)“面向全體公民”，關注弱勢群體，主導對全民教育權(quán)益的保護，教育發(fā)展戰(zhàn)略把“從根本上解決農(nóng)村人口教育問題”作為中國教育發(fā)展的價值最大化，貫徹以人為本的教育發(fā)展觀：二、健全法律、法規(guī)，完善教育制度，確保農(nóng)村弱勢群體的受教育權(quán)；三、切實加大教育救助力度，確保農(nóng)村弱勢群體受教育者不因貧困而失學，以立法與撥款定向有序地解決教育共同發(fā)展問題；四、積極調(diào)動社會各方面的力量，增加全社會的教育投入。
【學位單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G522.3

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前2條

1 高照亮;我國農(nóng)村職業(yè)教育存在的問題及對策研究[D];吉林大學;2011年

2 徐殷;我國農(nóng)村職業(yè)教育存在的主要問題及對策研究[D];東北師范大學;2008年

本文編號：2826104