基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程《濰坊木版年畫》開發(fā)、設(shè)計、應(yīng)用

發(fā)布時間：2020-08-28 00:41

【摘要】：本文論述了基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程《濰坊木版年畫》的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用,闡明了隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開和“國家、地方、學校三級課程管理”策略的貫徹,隨著開發(fā)校本課程逐漸成為各地中小學校校長及廣大教師的共識而帶來的關(guān)于校本課程及校本課程開發(fā)的相關(guān)問題,使數(shù)字化校園環(huán)境下校本課程開發(fā)與廣泛應(yīng)用的理論與實踐研究成為中小學教育教學改革的重要研究主題。校本課程最先于20世紀70年代出現(xiàn)于英美等國,從國際比較來看,在“校本課程開發(fā)”名義下的具體做法多種多樣,然而它的基本理念是共同的,即學校有條件的自主決策;教師參與課程設(shè)計;倡導旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)策略。本文比較了澳大利亞、美國、法國、日本、俄羅斯、加拿大等國家的校本課程開發(fā)情況,分析了目前我國校本課程開發(fā)工作做得比較好的學校的做法。在我們國家,目前校本課程開發(fā)的基本模式是:國家根據(jù)教育目的規(guī)劃好課程計劃框架,制定出必修課程的課程標準,而把選修課程的決策權(quán)交給地方和學校,并頒發(fā)與之配套的《地方和學校課程開發(fā)指南》,確立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理體制。本文分析了人本主義理論、建構(gòu)主義理論、研究性學習理論、杜威的“做中學”的教育思想及合作學習理論對校本課程開發(fā)及教與學的支持,分析了當前數(shù)字化學習環(huán)境的特點,分析了當前各地中小學由于校園網(wǎng)帶來的數(shù)碼校園、數(shù)字化學習而引起的教與學的新變化,分析了基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的特點與優(yōu)勢。最后,本文介紹了校本課程《濰坊木版年畫》的設(shè)計與開發(fā)過程,介紹了該校本課程在教學中的實際應(yīng)用,通過在信息技術(shù)課程中使用該校本課程和將該校本課程應(yīng)用于對學生的中華傳統(tǒng)文化教育,闡明了校本課程開發(fā)有利于學生的個性發(fā)展,有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高,有利于學校的發(fā)展。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：J218.3;G436
【圖文】：

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