本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于高職高專中醫(yī)個性教育探討，詳情請看下面的介紹。

　　1師承教學與高職高專中醫(yī)人才培養(yǎng)高職高專中醫(yī)人才培養(yǎng)主要足i斫向農(nóng)村基層醫(yī)院和社區(qū)，目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用型人才。目前，在我國，高學歷人才還難以到農(nóng)村基層工作，中醫(yī)人才主要來源于高職高專院校。農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)有“基本醫(yī)療”的特殊性，基層醫(yī)院和社區(qū)主要處理不太嚴重的常見病、多發(fā)病，并有當好基層醫(yī)療服務(wù)“守門人”角色的義務(wù)。從技術(shù)層面來看，要求的深度不高，但從服務(wù)的廣度來看，要求中醫(yī)知識面要廣。中醫(yī)藥處理農(nóng)村基層常見病、多發(fā)病的常規(guī)方案，所需的基本知識和技能主要由高職高專中醫(yī)藥院校教育來完成。然而由于高職高專學制短，加之現(xiàn)行中醫(yī)教育還未走出傳統(tǒng)學科教育模式，導致學生在短期內(nèi)很難牢固掌握這些知識和技能。不可否認，有～部分中醫(yī)專業(yè)學生畢業(yè)后到臨床還不會看病。因此很難達到高素質(zhì)、高技能的標準，更難突出中醫(yī)特色，在某方面有一技之長。

　　院校教育統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考試，培養(yǎng)的學生千人一面，缺乏個性�？梢�，單純的院校教育不能滿足時代的需求和學生發(fā)展的需要，在高職高專院校教育的基礎(chǔ)上發(fā)展中醫(yī)個性教育成為一種迫切的需要。

　　“名師出高徒”，傳統(tǒng)師承的人才培養(yǎng)模式使得歷代各行業(yè)人才輩出。中醫(yī)師承培養(yǎng)模式持續(xù)了幾千年，積累了極為豐富的實踐經(jīng)驗，表明這是一條較好的中醫(yī)人才成長和發(fā)展途徑。

　　中醫(yī)師承教育具有以下特點及優(yōu)勢：(1)相當于小班教學，因材施教，發(fā)展學生在中醫(yī)學術(shù)方面的個性。(2)在實踐中言傳身教，能做到“手把手”，使學生易懂、易接受，易快速運用，“照抄照搬”即能在臨床中解決實際問題。(3)理論與實踐結(jié)合，個別指導學習中醫(yī)經(jīng)典著作，使得中醫(yī)理論能迅速在實踐中檢驗，深化理解和記憶。(4)指導教師的高尚醫(yī)德醫(yī)風、師德師風在“傳道、授業(yè)、解惑”中無形地滲透，使學生終身受益。(5)傳承指導教師的學術(shù)經(jīng)驗，在傳承中再弘揚和發(fā)展，豐富中醫(yī)學術(shù)寶庫。

　　顯然，在“一對一”、“手把手”教學過程中，最容易使學生的中醫(yī)個性得到發(fā)展，筆耕文化推薦期刊，使理論和臨床緊密結(jié)合，使學生掌握～技之長，迅速在臨床中“上手”。而這些正是現(xiàn)行高職高專中醫(yī)教育缺乏的，且迫切需要解決的問題。如何使師承教學和高職高專中醫(yī)院校教育相結(jié)合，具有重要的現(xiàn)實意義。

　　2 師承教學與高職高專校院合作由于高職高專培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能操作型人才，故特別強調(diào)與行業(yè)的緊密結(jié)合。目前普遍采取的是學校和行業(yè)在教育教學各個環(huán)節(jié)全面合作方式，“教學做”結(jié)合，突出實習實訓，重視技術(shù)操作能力培養(yǎng)。高職高專中醫(yī)教育同樣如此，各院校紛紛加強和醫(yī)院合作，除與附屬醫(yī)院實質(zhì)整合外，還聘請縣級以上醫(yī)院臨床骨干醫(yī)師為兼職教師，建立由醫(yī)院專家、高校教授、行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會。形成專任教師負責基礎(chǔ)課教學，“雙師型”教師和兼職教師負責實踐技能教學，共同參與課程設(shè)計和課程開發(fā)、教學設(shè)計和組織，專業(yè)建設(shè)指導委員會咨詢指導的良好機制。依托校內(nèi)外實踐基地，構(gòu)建理論與臨床緊密結(jié)合的立體化人才共育模式，實現(xiàn)學生實訓、考證、見習、實習和醫(yī)院臨床零距離溝通。專兼教師協(xié)作，完成各門課程的講解，大量開展現(xiàn)場教學，利用校內(nèi)外實踐基地，真正做到教學臨床一體化。

　　這種校院合作雖有大量醫(yī)院的兼職教師參與，但并非“師帶徒”式的個另U指導，仍然是規(guī)�；�的院校教育，學生對所定向的農(nóng)村基層醫(yī)院及社區(qū)參與不足，與崗位對接不緊密。由于普遍實行“2+1”模式，學生兩年在學校學習，一年實習，地域距離造成前兩年的校院合作深度不夠。如果拓寬合作醫(yī)院及兼職教師的選擇面，引人中醫(yī)傳統(tǒng)師承教學理念，將校院合作與師承教學結(jié)合起來，由來自農(nóng)村基層的一方名醫(yī)與學生結(jié)成師徒，加之校內(nèi)教師與學生再結(jié)成師徒，有組織有計劃地在3年中全程合作培養(yǎng)，一則能更緊密地對接崗位進行教學，二則能發(fā)揮中醫(yī)師承教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的中醫(yī)個性。當然，還有相關(guān)的一系列問題需要合理解決。

　　3構(gòu)建“新型師承。分段共育”人才培養(yǎng)模式

　　3．1 新型師承借鑒中醫(yī)傳統(tǒng)“師帶徒”培養(yǎng)模式，構(gòu)建由學校“雙師”素質(zhì)教師和基層骨干醫(yī)師共同全程指導的小組式“新型師承”培養(yǎng)模式。針對學生特點，指導學習方法，指導學生系統(tǒng)掌握中醫(yī)理論知識，培養(yǎng)中醫(yī)辨證能力和診療能力，傳承中醫(yī)學術(shù)思想和臨床經(jīng)驗，培育中醫(yī)職業(yè)情感和職業(yè)道德。

　　學生入校后，將中醫(yī)專業(yè)學生劃定成若干學習小組(5～8人一組)，為每個小組確定指導教師(學校1名，基層醫(yī)院1名)。

　　指導教師對學生學習的全過程進行指導，將其學術(shù)思想和臨床經(jīng)驗傳授給學生，同時培養(yǎng)學生良好的醫(yī)德。

　　3．2 分段共育學校和醫(yī)院深度合作，按照基礎(chǔ)理論與診斷技能、臨床理論與實踐能力、臨床診療綜合能力3個培養(yǎng)階段，結(jié)合中醫(yī)職業(yè)情感和職業(yè)道德培養(yǎng)，由學校和醫(yī)院指導教師通過多種途徑和方式開展指導，共同培育中醫(yī)人才。

　　第一學年為第一階段。階段任務(wù)：學習中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識、中藥和方劑基礎(chǔ)知識，學習中醫(yī)診斷基本技能，為培養(yǎng)中醫(yī)辨證思維能力奠定基礎(chǔ)，初步培育中醫(yī)職業(yè)情感和職業(yè)道德。共育方法：學校指導教師定期和不定期對學習小組進行指導，幫助學生制訂課內(nèi)與課外學習計劃，為學生答疑解惑，幫助學生認識、理解和領(lǐng)悟中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識、中藥和方劑基礎(chǔ)知識。醫(yī)院指導教師利用周末和假期，安排學習小組到醫(yī)院見習，使學生了解醫(yī)院工作環(huán)境，了解中醫(yī)診療工作流程。通過指導教師的言傳身教，培養(yǎng)和訓練學生遣方用藥能力，為培養(yǎng)學生辨證思維能力奠定基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)學生中醫(yī)職業(yè)情感和職業(yè)道德。

　　第二學年為第二階段。階段任務(wù)：學習中醫(yī)臨床理論知識和中醫(yī)診療基本技能，培養(yǎng)中醫(yī)辨證思維能力；學習城鄉(xiāng)基層常見病、多發(fā)病的西醫(yī)基本診療方法，急危重癥基本處置方法，學習初級衛(wèi)生保健的基本知識和技能；初步學習指導教師的中醫(yī)學術(shù)思想和臨床經(jīng)驗(特別是�？茖２》矫�)；進一步培養(yǎng)中醫(yī)職業(yè)情感和職業(yè)道德。共育方法：學校指導教師通過實訓指導、專題講座對學習小組進行指導，幫助學生理解并掌握中醫(yī)臨床理論知識和診療基本技能。醫(yī)院指導教師安排學習小組到醫(yī)院見習，對臨床課程的學習進行實踐指導，并初步傳授其學術(shù)思想和臨床(特別是�？茖２》矫�)經(jīng)驗。通過實訓、見習和指導教師的臨床帶教，進一步培養(yǎng)學生中醫(yī)職業(yè)情感和職業(yè)道德。