振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。高師課堂教學(xué)作為未來教師培養(yǎng)的主渠道，其教學(xué)質(zhì)量如何勢必影響基礎(chǔ)教育師資隊伍的整體素質(zhì)，影響基礎(chǔ)教育課程改革的正常推進。TRP教學(xué)模式引入高師課堂教學(xué)，旨在全面提高其課堂教學(xué)的有效性，充分彰顯其師范性特色，滿足基礎(chǔ)教育課程改革對優(yōu)秀師資的迫切需求。 本研究具體分為兩個部分： 第一部分為高師課堂教學(xué)TRP教學(xué)模式的理論建構(gòu)。TRP教學(xué)模式是以喬治·謝夫特（G· Shaftel）的角色扮演教學(xué)模式（Role Play）為啟示，以體驗式學(xué)習(xí)理論、主體教育理論、行動研究理論及“教學(xué)做合一”思想為理論基礎(chǔ)進行建構(gòu)的。它結(jié)合不同學(xué)科性質(zhì)，明確地將“角色”定位于教師，將“體驗”情境定位于課堂，將教學(xué)目標(biāo)定位于師范生的專業(yè)成長，全面構(gòu)建高師課堂教學(xué)TRP教學(xué)模式的理論體系。它通過獨立備課、小組演練、課堂教學(xué)與課下反思等一系列操作程序，最終實現(xiàn)能教、會教、愿教的教學(xué)目標(biāo)。 第二部分為高師課堂教學(xué)TRP教學(xué)模式的實驗研究，即以高師公共教育學(xué)課程為例，將此教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐，驗證TRP教學(xué)模式的合理性及實效性并進一步完善其理論建構(gòu)，從而為一線教師提供可操作性程序與實用性策略。實驗證實，TRP教學(xué)模式引入高師課堂教學(xué)，能夠強化學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識、訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)專業(yè)技能、豐富學(xué)生的教師專業(yè)情意，從而全面提高師范生的教育素養(yǎng)，促進師范生專業(yè)成長。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G652.4

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 蔡笑岳;;高師公共教育學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)及改革設(shè)想[J];高等師范教育研究;1991年01期

2 鄭東輝;;試論教師教育課程模式構(gòu)建[J];教師教育研究;2008年02期

3 趙振軍;;“重科研輕教學(xué)”是一個偽命題[J];高教探索;2006年02期

4 鄭金洲;;重構(gòu)課堂[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2001年03期

5 邢志;;案例教學(xué)模式探究[J];北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報;2007年02期

6 楊健平;高師課堂教學(xué)改革初探[J];黑龍江高教研究;2002年05期

7 肖鋒;五種課堂教學(xué)目標(biāo)編寫模式述評[J];杭州師范學(xué)院學(xué)報;2000年04期

8 胡雨生,柳友榮;一體化:高師教育類課程教學(xué)改革的深刻話語[J];淮南師范學(xué)院學(xué)報;2005年02期

9 楊濤;高師課堂教學(xué)適應(yīng)新課程轉(zhuǎn)變的思考[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2004年09期

10 周友士;淺談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立[J];教學(xué)與管理;2005年06期

本文編號：1690478