本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀與對策探析，詳情請看下面的介紹。

　　1生命教育的內(nèi)涵1968年，美國學(xué)者杰·唐納·華特士在《生命教育》中首次明確提出了生命教育的思想，他認(rèn)為，學(xué)校教育不應(yīng)只訓(xùn)練學(xué)生謀取職業(yè)的技能或獲取知識，筆耕論文新浪博客，還應(yīng)引導(dǎo)其充分體驗人生的意義，幫助其做好準(zhǔn)備，迎接人生的挑戰(zhàn)。香港、臺灣地區(qū)生命教育開展相對較早，特別是臺灣地區(qū)，生命教育已較為成熟，而我國大陸從20世紀(jì)8O年代才開始對生命教育問題有所研究，發(fā)展較為滯后。

　　生命教育是依據(jù)生命特征，遵循生命發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過開展一系列與生命保護和社會生存有關(guān)的教育活動和社會實踐活動，向?qū)W生傳授生存的知識和經(jīng)驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價值觀，從而促進個體自由全面健康發(fā)展，提升生命質(zhì)量的過程。生命教育包括生命知識教育、生命價值教育和生命發(fā)展教育M。

　　2我國大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀2．1生命教育課程建設(shè)滯后美國從1960年開始將生命教育確定為學(xué)校教育中的一門學(xué)科；臺灣地區(qū)從20世紀(jì)9O年代開始陸續(xù)在大學(xué)開設(shè)生命教育課程，經(jīng)過十多年的發(fā)展，臺灣地區(qū)大學(xué)生生命教育研究機構(gòu)不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生生命教育課程日臻完善，頗具特色。我國近幾年也逐漸開始關(guān)注生命教育對大學(xué)生的重要影響，一些研究相繼開展，一些有關(guān)生命教育的內(nèi)容開始滲透進大學(xué)課程中，但總的來說，現(xiàn)階段我國大學(xué)生生命教育的課程建設(shè)還顯滯后。目前很少有高校專門開設(shè)生命教育課程，也很少有高校專門配備生命教育相關(guān)師資，生命教育的教材建設(shè)及教學(xué)計劃等也沒有形成體系，大多數(shù)高校將生命教育穿插在思想政治理論課之中，或是簡單地融人心理健康教育之中。在已開展的生命教育課程中，也明顯存在理論色彩濃、實踐指導(dǎo)少、針對性不強等不足，生命教育課程更多地停留在理論說教上。

　　2．2生命教育理論與實踐脫節(jié)生命教育實踐于生活、體驗于生活，是實踐性極強的教育活動。形式多樣的實踐活動能幫助學(xué)生掌握生命知識，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命態(tài)度、生命意識，形成關(guān)于人與自己、人與人、人與環(huán)境以及人與生命的真實體驗，進而在生活中確立生命的價值。然而現(xiàn)有的生命教育更多地流于形式和理論灌輸，缺乏與實踐的緊密聯(lián)系，校園活動中也鮮有關(guān)于生命教育的主題活動，這使得大學(xué)生生命教育成了“無源之水，無本之木”，起不到切實有效的作用。

　　2．3大學(xué)生椎正常死亡的增多呼喚生命教育的切實開展在大學(xué)生這個本該積極向上的群體中，非正常死亡的數(shù)量卻有上升的趨勢。校園內(nèi)的自殺、犯罪及其他輕視生命事件頻頻出現(xiàn)。南京危機干預(yù)中心對部分高校的調(diào)查表明，大學(xué)生自殺率約為萬分之二，比全國平均自殺率高出一倍。2007年7月，中國保監(jiān)會主辦的“首屆校園安全與風(fēng)險管理論壇”公布，全國每年約有3000名大學(xué)生非正常死亡，由于自卑、失戀、受挫等因素而導(dǎo)致的自殺占到了大學(xué)生非正常死亡原因的第一位。

　　與此同時，還出現(xiàn)了諸如清華大學(xué)劉海洋濃硫酸傷熊，云南大學(xué)馬加爵殺人，西安音樂學(xué)院藥家鑫撞傷人后故意殺人等觸目驚心的暴力事件。這些數(shù)據(jù)、資料都說明，加強大學(xué)生生命教育刻不容緩，勢在必行。

　　3加強大學(xué)生生命教育的途徑3．1增強大學(xué)生生命教育課程的規(guī)范化生命教育的課程教學(xué)是生命教育的主渠道，是大學(xué)教育不可或缺的重要部分。設(shè)置專門的生命教育課程，以課堂教學(xué)為主，讓大學(xué)生在課堂中系統(tǒng)學(xué)習(xí)生命的本源、價值和意義，這是大學(xué)開展生命教育最為有效的措施之一。而這就需要把生命教育設(shè)置為一門專門課程，并加強教學(xué)計劃的系統(tǒng)化和教材的規(guī)范化，將生命教育的課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考生命的內(nèi)涵。

　　除此之外，還可加強生命教育的師資建設(shè)，借鑒臺灣地區(qū)的做法，將經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的教師與社會力量結(jié)合，一方面，在開展教師生命教育崗位培訓(xùn)的同時，采取有效措施引進高素質(zhì)人才或接收高質(zhì)量畢業(yè)生，增進高校教師生命教育意識。另一方面，招募社會團體、基金組織、慈善機構(gòu)、宗教文化團體參與其中。

　　3．2在實踐活動中感悟生命教育的內(nèi)涵有心理學(xué)家統(tǒng)計，人如果僅憑聽覺學(xué)習(xí)，大概只能記住40％的內(nèi)容，若加上視覺(如圖片、影片、演講者的肢體語言等)，則可記住70％，而如果有實際操作(如游戲、活動、討論等)，人們可完全記住被傳遞的信息。因此，生命教育還需要通過活潑的、有體驗的、能激發(fā)思考的實踐教學(xué)方式來實施。

　　大學(xué)要有針對性地經(jīng)常開展具有思想性、知識性、專業(yè)性、趣味性的實踐教育活動，如對特殊人群的社會調(diào)查、志愿服務(wù)、愛心活動、勤工儉學(xué)以及探險、露營等，并在活動過程中進行教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中獲得積極的情感體驗，在豐富多彩、健康向上的活動中潛移默化地接受教育。

　　校園文化的營造也是生命教育的一種途徑。把生命教育納入校園文化建設(shè)范疇，用與生命教育有關(guān)的古詩詞和名言警句等來創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，使生命教育成為學(xué)校文化的重要組成部分。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生命教育的書籍，如杰·唐納·華特士的《生命教育》，馬克·吐溫的《熱愛生命》，海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等，使學(xué)生明白什么是生命，生命的價值是什么，從而保持積極的人生態(tài)度17]。

　　3．3將生命教育與心理健康教育良好地結(jié)合在心理健康教育課上，教師可將心理學(xué)知識和生命教育的內(nèi)容相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴，取得更好的教學(xué)效果。一方面，教師可以通過講解心理學(xué)基本知識，結(jié)合生理學(xué)知識，幫助學(xué)生全面了解生命的內(nèi)涵。如學(xué)生可通過學(xué)習(xí)情緒控制和人格形成的基本規(guī)律，進一步學(xué)會心理適應(yīng)的技巧，具有良好的自我認(rèn)同感；另一方面，針對大學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題(如學(xué)業(yè)、戀愛、交友和就業(yè)等方面)，教師可以講授一些基本的解決辦法，從而幫助他們解決現(xiàn)實問題，緩解他們的心理挫折感。

　　此外，可借助學(xué)校心理咨詢體系，形成有效的學(xué)生心理危機互動與干預(yù)效應(yīng)，營造生命教育的良好氛圍。通過心理輔導(dǎo)與心理咨詢等活動，有針對性地幫助學(xué)生排除心理障礙，幫助某些具有高危傾向的學(xué)生樹立健康的生命觀。

　　3．4轉(zhuǎn)變教育理念，切實推行生命教育生命教育是一個長期且延續(xù)的過程，貫穿人生的始終，西方發(fā)達國家的生命教育是從出生到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個階段，并由學(xué)校和家庭共同開展的，針對大學(xué)生的生命教育只是生命教育歷程中的一個環(huán)節(jié)。除了通過以上途徑來推行大學(xué)生生命教育外，作為教育者還應(yīng)思考教育的本源，教育是要培養(yǎng)能生產(chǎn)的類似工具的人還是培養(yǎng)真正意義上完整的人。因此，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變某些教育理念，去除教育中的功利化思想，還教育本來的意義，從根本上推行生命教育，教育學(xué)生正確看待生命，有意義地度過一生，在強烈的社會競爭以及各種沖擊中保持樂觀、積極、健康的心態(tài)。

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