發(fā)布時間：2020-11-20 04:02

　　 本研究在高師校本課程“高中數學選修系列專題選講”開發(fā)過程中,構建出了一種適用于校本課程的開發(fā)模式,并在課程開發(fā)實踐中不斷得到修正和檢驗。研究表明: (1)從高中課改、高師課程的設置以及高師生的學習現狀來看,有必要在高師院校開發(fā)出高中數學課程標準中選修系列3、4的校本課程。另外,通過對校本課程“高中數學選修系列專題選講”的開發(fā)實踐活動和分析說明,該課程在我校數計學院數學教育專業(yè)的開發(fā)不僅必要而且可行。 (2)本研究對課程開發(fā)中常見的開發(fā)模式進行系統(tǒng)整理、歸類和分析,發(fā)現這些開發(fā)模式在操作性、開發(fā)流程、整體結構、目標制定等方面各有優(yōu)勢,但僅僅立足于采用其中某個單一的模式,還不能完全適用于一般校本課程的開發(fā),需要根據各自的開發(fā)任務和具體情況構建出新的開發(fā)模式作為校本課程開發(fā)的指導。 (3)本研究在已有開發(fā)模式綜合分析的基礎上,揉合了各個開發(fā)模式的優(yōu)點,制定出了四條原則,在此基礎上提出了一種新的開發(fā)模式,并通過高師校本課程“高中數學選修系列專題選講”開發(fā)的實踐研究,不斷修改和完善這一模式。經過實踐檢驗,開發(fā)模式的功效明顯,適用性較廣,不僅可用于本校本課程的開發(fā),而且理論上可以推廣作為校本課程開發(fā)的一般操作方式和程序的參考。 (4)校本課程開發(fā)中,對開發(fā)模式的研究是確保課程開發(fā)成功的重要保障。本研究對開發(fā)模式的功效、類型、特點及操作流程的研究,增強了課程開發(fā)的理論指導,使課程開發(fā)得以順利進行,提高了開發(fā)活動的成效。同時,在課程開發(fā)過程中,對于開發(fā)模式與課程開發(fā)之間不和諧的一些因素又作了修正,為課程開發(fā)模式的理論研究提供了豐富的資源、研究課題和實踐依據。開發(fā)模式的研究與課程的開發(fā)活動相互促進,互相指導。 (5)在本課程開發(fā)的實踐研究中取得了一些理論成果,如校本教材《高中數學選修課程專題研究》和配套課件等。將它們用于高師教學實踐已初見成效,對改進課程功能,以適應社會、科學需要,適應我國數學課程改革需要發(fā)揮積極作用。通過課程開發(fā)活動,對高師生、課程開發(fā)者、學校而言都有較大收獲。
【學位單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G652.3;G633.6
【部分圖文】：

其余學生對于范圍沒有限定或限定錯誤。根據指定圖形，48%的學生（題 2 中的 A、B 等級）能夠嘗試發(fā)現歐拉公，在嘗試發(fā)現歐拉公式的過程中，發(fā)現歐拉公式的適用范圍的學生仍為 12%（A）。對于一些簡單的圖形，88%的學生（題 6 中的 A、B、C 等級）能夠全面基本判斷出能否一筆畫出，但只有 16％的學生（A、B 等級）知道其理論根據，且對于較復雜的圖形（題 7），只有 60%的學生能判斷是否可以一筆畫。52%的學生（題 9 中的 A、B、C 等級）基本可以正確地敘述出五種正多面。通過訪談發(fā)現，只有個別學生了解“歐拉公式”以及“正多面體有且只五種”的證明方法，其余學生則一概不知。第 8 題為選擇題，測查學生判斷一筆畫問題時所采取的方法。84%的學生（選 者）只能采取“動手試一試，再作判斷”的方法，只有 16%的學生（選 B 者）上升到理論分析的層次。通過對其余 3、4、5、10、11 題調查分析，得到以下結果：
【引證文獻】

相關碩士學位論文 前1條

1 高鶴;高中數學新課程選修專題的設置與實施研究[D];北京師范大學;2010年

本文編號：2890916