發(fā)布時間：2020-11-19 04:13

　　 知識經濟的日益發(fā)展和國際競爭的不斷加劇,共同強化著知識和人才在社會繁榮及國力增強中的關鍵作用,作為人才培養(yǎng)、科技孵化、知識創(chuàng)造的搖籃,高等院校為更好地發(fā)揮其社會功能而大力推進教育體制和管理機制的改革,如今正步入人力資源管理變革這一最重要也最困難的階段。由于改革直接涉及高校智力資源的最終載體——高校教師,因此,合理構建有效的人力資源開發(fā)機制,以最大限度地激發(fā)高校教師的積極性、創(chuàng)造性和巨大潛能成為關系整個高教改革成敗的關鍵。可現實進程卻步履維艱,一方面,面向商業(yè)組織的人力資源開發(fā)理論與實踐方法層出不窮,并多出自高校教師的研究,但專門面向高等院校、針對高校教師的人力資源管理與開發(fā)研究卻相對鮮見,“理發(fā)師的頭發(fā)無人可理”; 另一方面,部分改革實踐者在沒有系統(tǒng)理論指導的情況下,照搬、挪用針對商業(yè)組織的人力資源開發(fā)方法和措施,由于其理論假設和適用范圍的局限,造成大量“水土不服”的癥狀,甚至扼殺了高校教師諸多與生俱來的潛在社會功能。面對如此現狀,從全新視角深入研究高校教師人力資源開發(fā)理論和方法,凸現出重要的理論意義和現實意義。 通過對研究背景的分析和高校教師人力資源現狀的調查,我們認為,當前高校教師資源開發(fā)的瓶頸就在于缺乏一種緊扣高校教師主體屬性、體現管理學、教育倫理學等多種價值標準的管理理論基礎,以及由此建立的開發(fā)方法體系。本文旨在對此進行探索,通過提出事業(yè)人假設的概念和高校教師事業(yè)人的定位,進行基于事業(yè)人假設的高校教師人力資源開發(fā)研究。論文主要內容概括如下: 論文首先對人力資源管理理論與方法的先前文獻進行了回顧與綜述,并對其應用于高校教師這一特殊事業(yè)群體的適用性進行了分析,揭示出本文研究的直接動因。并為了給高校教師“事業(yè)人假設”主體屬性的提出奠定基礎,論文對高校青年教師人力資源現狀進行了實證調查,通過調查數據的分析并兼顧高校中老年教師的人力資源屬性,歸納出高校教師群體的需求特質。 然后,論文運用現實歸納的方法提出“生存人、職業(yè)人、事業(yè)人”的人群分類; 以先前人力資源管理理論的適用性研究和高校教師人力資源現狀調查為基礎,從管理學
【學位單位】：華中科技大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2005
【中圖分類】：G647.23
【部分圖文】：

動、不提升就是職業(yè)生涯的失敗或受挫的傳統(tǒng)觀念，通過工作豐富的“原地生長”。[66]型組織的到來》一文中，德魯克列舉了通用電氣公司為解決這一問業(yè)貢獻突出者”“平行職位”的做法，并在分析該做法失敗原因的基提出了解決思路：一方面改革企業(yè)的價值結構和獎勵結構；另一方成的組織以一種共同的遠景，一種整體的觀點。通過培養(yǎng)專家們的精神來創(chuàng)造他們的敬業(yè)動機。川等人在《國外員工職業(yè)生涯開發(fā)實踐的新發(fā)展》一文中，通過模式與未來職業(yè)流動模式進行對比分析如圖 7-1，主張通過降低工獎勵成績優(yōu)異者，加強同級間的工作變動等方法鼓勵員工。通過的替代物（如螺旋型或交叉的組織職業(yè)化道路等）來維持組織的]

動、不提升就是職業(yè)生涯的失敗或受挫的傳統(tǒng)觀念，通過工作豐富的“原地生長”。[66]型組織的到來》一文中，德魯克列舉了通用電氣公司為解決這一問業(yè)貢獻突出者”“平行職位”的做法，并在分析該做法失敗原因的基提出了解決思路：一方面改革企業(yè)的價值結構和獎勵結構；另一方成的組織以一種共同的遠景，一種整體的觀點。通過培養(yǎng)專家們的精神來創(chuàng)造他們的敬業(yè)動機。川等人在《國外員工職業(yè)生涯開發(fā)實踐的新發(fā)展》一文中，通過模式與未來職業(yè)流動模式進行對比分析如圖 7-1，主張通過降低工獎勵成績優(yōu)異者，加強同級間的工作變動等方法鼓勵員工。通過的替代物（如螺旋型或交叉的組織職業(yè)化道路等）來維持組織的]

圖 7-2 個人與組織的關系基于前面的討論與分析，提出下面的職業(yè)生涯管理子系統(tǒng)，如圖 7-3 所示。可到，該子系統(tǒng)中，能力發(fā)展需求的分析源自三個層面——個人層面、組織層面、層面。環(huán)境變化對于組織和個人的能力提出新的要求，這種要求綜合程度相當高以近似的看成是“能力集”；組織從自身的發(fā)展戰(zhàn)略的角度出發(fā)，在分析現有組能力架構的基礎上，提出與組織相關的需求，可以看成“能力束”；個人根據自喜好、性格特點、現有能力基礎等方面因素，提出自身的能力發(fā)展需求，可以看“能力單元”。三者共同決定能力發(fā)展需求。
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本文編號：2889679