發(fā)布時(shí)間：2020-11-18 07:54

　　 教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的根本，課堂教學(xué)質(zhì)量更是高校教育質(zhì)量的基本保證。通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，高校管理者就能及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)程中存在的問題，掌握教學(xué)質(zhì)量的信息；同時(shí)也為高校提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)，這對(duì)教學(xué)管理工作來說是極其重要的。作為教學(xué)評(píng)估體系的重要組成部分，課堂教學(xué)評(píng)估已經(jīng)成為教學(xué)管理過程不可缺少的檢測(cè)與監(jiān)督手段。課堂教學(xué)評(píng)估通常包括教師自評(píng)、同行互評(píng)、專家測(cè)評(píng)、學(xué)生評(píng)教。在這些體系中，比較全面有效的是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，即學(xué)生評(píng)教，學(xué)生是課程教學(xué)的直接受益人，他們具有適當(dāng)?shù)脑u(píng)判能力，可以對(duì)教師教學(xué)和課程做出最有說服力的評(píng)判。目前，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)作為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)被納入到學(xué)校教學(xué)管理中，并且成為高校教學(xué)管理的一大特色，在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的、不可替代的作用。 目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的實(shí)踐層面上的研究已經(jīng)很多，但卻沒有在高教領(lǐng)域形成系統(tǒng)的理論，涉及學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的理論研究則更少，這就使得評(píng)教實(shí)踐缺乏有針對(duì)性的理論指導(dǎo)和實(shí)施策略。因此，我們需要對(duì)高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)進(jìn)行基本的理論研究，找出制定學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的理論依據(jù)，建立起從實(shí)踐到理論的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，為學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的順利開展提供有力的科學(xué)理論支持。 本論文以當(dāng)前高等教育所奉行的“以學(xué)生為本”、開展素質(zhì)教育等的教育價(jià)值觀念為總體背景，結(jié)合目前我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀，在分析國(guó)內(nèi)外具有代表性的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)這些評(píng)教指標(biāo)體系進(jìn)行分析，期望找出它們所依存的教育原理、教學(xué)規(guī)律與原則，并比較這些評(píng)教指標(biāo)體系的特點(diǎn)，作為改進(jìn)指標(biāo)體系的參考。論文希望能在觀念層次上，確立高校學(xué)生評(píng)教的宏觀研究意識(shí)，強(qiáng)化以評(píng)促“教”、以評(píng)促“學(xué)”的思想，在肯定以形成性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)模式的同時(shí)，提高教學(xué)過程監(jiān)控與信息反饋的效率；在理論層面上提出一個(gè)有關(guān)學(xué)生評(píng)教理論的初步思路，試圖為設(shè)置學(xué)生評(píng)教指標(biāo)提供一些理論指導(dǎo)；在實(shí)踐層面上，為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的規(guī)范化、科學(xué)化提供借鑒與參考。
【學(xué)位單位】：汕頭大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：G642.4
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
目錄
第一章 緒論
    1.1 問題的提出和研究意義
        1.1.1 問題的提出
        1.1.2 本課題的研究意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
    1.3 研究?jī)?nèi)容及研究方法
        1.3.1 論文的基本思路和研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 論文的研究方法
    1.4 概念的界定
        1.4.1 評(píng)價(jià)與教學(xué)（質(zhì)量）評(píng)價(jià)
        1.4.2 學(xué)生評(píng)教
        1.4.3 指標(biāo)體系
第二章 國(guó)內(nèi)與國(guó)外部分高校的一般性學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的理論分析
    2.1 國(guó)內(nèi)部分高校的一般性評(píng)教指標(biāo)體系的理論分析
        2.1.1 國(guó)內(nèi)部分高校的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的概況
        2.1.2 國(guó)內(nèi)部分高校的一般性學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系
        2.1.3 對(duì)指標(biāo)分層型學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的理論分析
        2.1.4 小結(jié)
    2.2 國(guó)外部分高校的一般性評(píng)教指標(biāo)體系的理論分析
        2.2.1 國(guó)外部分高校的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的概況
        2.2.2 國(guó)外部分高校的一般性學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系
        2.2.3 對(duì)汕頭大學(xué)學(xué)生評(píng)教原始指標(biāo)體系的理論分析
        2.2.4 小結(jié)
第三章 國(guó)內(nèi)與美國(guó)部分高校的一般性學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的比較分析
    3.1 設(shè)置指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想
    3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的選定
    3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的理論針對(duì)性
    3.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)教目的的針對(duì)性上
        3.4.1 針對(duì)評(píng)教目的第一項(xiàng)——為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)提供幫助
        3.4.2 針對(duì)其他兩項(xiàng)評(píng)價(jià)目的
    3.5 評(píng)價(jià)結(jié)果的使用
    3.6 小結(jié)
第四章 總結(jié)
    4.1 有效學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系應(yīng)具備的特征
    4.2 建立科學(xué)、可行的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系應(yīng)注意的問題
附表一 北京師范大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）
附表二 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查問卷
附表三 Student Instructional Report II（SIR-II）
附表四 Instruction Development and Effectiveness Assessment（IDEA）
參考文獻(xiàn)
致謝

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2888493