教學質量是高校生存和發(fā)展的根本，課堂教學質量更是高校教育質量的基本保證。通過對教學質量的評估，高校管理者就能及時了解教學進程中存在的問題，掌握教學質量的信息；同時也為高校提高課堂教學質量提供可靠依據，這對教學管理工作來說是極其重要的。作為教學評估體系的重要組成部分，課堂教學評估已經成為教學管理過程不可缺少的檢測與監(jiān)督手段。課堂教學評估通常包括教師自評、同行互評、專家測評、學生評教。在這些體系中，比較全面有效的是學生對教師的評價，即學生評教，學生是課程教學的直接受益人，他們具有適當的評判能力，可以對教師教學和課程做出最有說服力的評判。目前，學生評教已經作為高校教學質量評價的必要環(huán)節(jié)被納入到學校教學管理中，并且成為高校教學管理的一大特色，在實際的教學過程中發(fā)揮著積極的、不可替代的作用。 目前國內外對于高校學生評教活動的實踐層面上的研究已經很多，但卻沒有在高教領域形成系統(tǒng)的理論，涉及學生評教指標的理論研究則更少，這就使得評教實踐缺乏有針對性的理論指導和實施策略。因此，我們需要對高校學生評教活動進行基本的理論研究，找出制定學生評教指標的理論依據，建立起從實踐到理論的學生評教活動，為學生評教活動的順利開展提供有力的科學理論支持。 本論文以當前高等教育所奉行的“以學生為本”、開展素質教育等的教育價值觀念為總體背景，結合目前我國高校學生評教的現狀，在分析國內外具有代表性的學生評教指標體系的基礎上，運用教育學、心理學、教育心理學、教學論、學習心理學等學科的基礎理論知識，對這些評教指標體系進行分析，期望找出它們所依存的教育原理、教學規(guī)律與原則，并比較這些評教指標體系的特點，作為改進指標體系的參考。論文希望能在觀念層次上，確立高校學生評教的宏觀研究意識，強化以評促“教”、以評促“學”的思想，在肯定以形成性評價為主要評價模式的同時，提高教學過程監(jiān)控與信息反饋的效率；在理論層面上提出一個有關學生評教理論的初步思路，試圖為設置學生評教指標提供一些理論指導；在實踐層面上，為高校教學質量評估的規(guī)范化、科學化提供借鑒與參考。
【學位單位】：汕頭大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2007
【中圖分類】：G642.4
【文章目錄】：
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英文摘要
目錄
第一章 緒論
    1.1 問題的提出和研究意義
        1.1.1 問題的提出
        1.1.2 本課題的研究意義
    1.2 研究現狀
    1.3 研究內容及研究方法
        1.3.1 論文的基本思路和研究內容
        1.3.2 論文的研究方法
    1.4 概念的界定
        1.4.1 評價與教學（質量）評價
        1.4.2 學生評教
        1.4.3 指標體系
第二章 國內與國外部分高校的一般性學生評教指標體系的理論分析
    2.1 國內部分高校的一般性評教指標體系的理論分析
        2.1.1 國內部分高校的學生評教指標體系的概況
        2.1.2 國內部分高校的一般性學生評教指標體系
        2.1.3 對指標分層型學生評教指標體系的理論分析
        2.1.4 小結
    2.2 國外部分高校的一般性評教指標體系的理論分析
        2.2.1 國外部分高校的學生評教指標體系的概況
        2.2.2 國外部分高校的一般性學生評教指標體系
        2.2.3 對汕頭大學學生評教原始指標體系的理論分析
        2.2.4 小結
第三章 國內與美國部分高校的一般性學生評教指標體系的比較分析
    3.1 設置指標體系的指導思想
    3.2 評價內容的選定
    3.3 評價指標的理論針對性
    3.4 評價指標在評教目的的針對性上
        3.4.1 針對評教目的第一項——為教師了解學生學習狀況、總結教學經驗、改進教學提供幫助
        3.4.2 針對其他兩項評價目的
    3.5 評價結果的使用
    3.6 小結
第四章 總結
    4.1 有效學生評教指標體系應具備的特征
    4.2 建立科學、可行的學生評教指標體系應注意的問題
附表一 北京師范大學教學質量評價表（學生用）
附表二 上海財經大學課程教學質量評價調查問卷
附表三 Student Instructional Report II（SIR-II）
附表四 Instruction Development and Effectiveness Assessment（IDEA）
參考文獻
致謝

【引證文獻】

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本文編號：2888493