發(fā)布時間：2020-11-15 13:10

　　 如果說有一種理論曾經在改革開放后的中國高等教育界占有絕對的話語主導地位、在最短的時間內得以實施并對中國高等教育產生了最大的影響,這種理論就是高等教育大眾化理論。西方大眾高等教育學說是存在激烈爭議的學說,大眾高等教育的實踐也是負面效應與正面效應兼具的實踐。但在中國,由大眾高等教育學說變種而來的“高等教育大眾化理論”曾經被奉為圭臬,高等教育大眾化一度成為戰(zhàn)略選擇、政策導向和追求目標。對這一理論及其實際效果的評價分歧巨大,這些褒貶與反思將對今后相當長一個時期高等教育的改革路徑產生深遠的影響。但是目前對于數量擴張與質量提高、外延發(fā)展與內涵發(fā)展的爭論,關注點還是時下的問題和短期的對策,沒有將大眾化問題放到中國高等教育宏觀歷史、長遠目標和根本使命這樣的大背景下展開討論。在這樣的大背景下,大眾化的主旨、目的、主軸和坐標都應當是高等教育成長。缺少成長理念是目前大眾化理論混亂和實踐困境的癥結所在。“高等教育成長”概念著眼點是中國高等教育自身的文化傳統(tǒng)、教育生態(tài)、制度體制、現實境遇,它涵蓋了大眾化的外顯目標——通過規(guī)模增長使更多的人接受有質量保證的高等教育,和內在的要求——作為后發(fā)外生型現代化國家高等教育的教育體制、機制、品質的提升和教育理念的創(chuàng)新。它試圖擺脫“高等教育發(fā)展”這樣從經濟學移植的、具有外鑠意蘊的概念,為本土高等教育確立其內在的、主體性的目標尺度。本文正是將大眾化作為實現高等教育成長的契機,沿著剖析問題并提出論點——重新解讀理論——在比較基礎上界定自身“問題域”——提出對策措施這樣的主線,來展開論述的。 導論部分簡要概述了問題提出的背景,即高等教育大眾化理論和實踐的困境,界定了“高等教育成長”概念在外顯層面、制度層面、理念層面的多重含義。提出了“將大眾化納入高等教育成長視野之中,以探索解決本土高等教育問題、實現高等教育現代化”的研究主題,簡要分析了這一研究的理論與現實意義、研究目標和研究方法。 正文的第一章,回溯高等教育大眾化從理論到政策再到實踐的過程,剖析了以規(guī)模擴張為特征的、缺少成長的大眾化實際上是大眾高等教育學說的一個畸形與變種。名實不符的大眾化不僅加劇了以精英教育為目標的基礎教育與以大眾教育為主體的高等教育的銜接矛盾,而且造成高校分類與定位混亂、“教育性失業(yè)”、教育質量下降等問題,表面繁榮實際上延遲了高等教育成長需要的管理體制、招生制度、專業(yè)結構、教學質量評價、人事管理等方面的緊迫改革。作為應對大眾化問題的措施,“內涵發(fā)展”成為主導話語。但它原本是規(guī)模擴張的措施之一,即使其概念內涵后來發(fā)生了位移,主要意思就變成了以質量為主導,也依然是過度解讀的結果,印證了高等教育發(fā)展研究中對發(fā)展經濟學概念的生硬移植,反映了我們理論創(chuàng)新的缺失,與整個高等教育發(fā)展理論構成了以發(fā)達國家為藍本的研究范式一樣,“內涵發(fā)展”無法涵蓋中國高等教育面臨的根本問題,即成長問題。因此,確立以成長為目標的高等教育大眾化觀念,是理論和實踐的需要。它要求具有著眼于國情的“問題意識”、具備民族自身的“價值坐標”和擺脫自身局限性的“超越眼界”。 第二章從成長視角對“高等教育大眾化理論”進行了重新解讀。將大眾高等教育說置換為“高等教育大眾化理論”,其實是出于現實需要而對文本的過度解讀,即:過度突出大眾高等教育說在西方高等教育理論中的地位,漠視這一理論的對立面;過度突出大眾高等教育說在馬丁·特羅高等教育階段論中的地位,并演繹為高等教育大眾化理論;過度突出西方教育大眾化理念中大眾高等教育部分,略去了大眾高等教育階段是整個教育大眾化的延伸和成長這一理論的背景。人為編織的高等教育研究這一宏大敘事,造成了目前獨特的“大眾化”語境,體現出我們正進一步移植西方大敘事思維。大眾高等教育學說是美國高等教育研究傾向、尤其是實用主義教育理念“本土成長”的產物,布魯貝克兩種高等教育哲學論的提出為大眾高等教育學說提供了認識論依據。從成長視角來看,特羅的高等教育階段學說建構出一個高等教育成長的理論模型,這一模型關注點是高等教育隨數量擴張而發(fā)生的質的變化,揭示出高等教育與社會互動方式的嬗變,并構成對精英教育的解構力量。 第三章通過對中美高等教育成長過程中的大眾化問題的比較,來闡述中國高等教育大眾化面對的不同“問題域”。美國高等教育是市場主導模式,具有極其特殊的功能與結構,不存在一個中央機構來維持與監(jiān)督整個高等教育系統(tǒng)的統(tǒng)一標準,也沒有一個對整個系統(tǒng)來說必須維持的統(tǒng)一的學術標桿,早在進入大眾高等教育階段前就已經形成了適應大眾高等教育系統(tǒng)的組織和結構上的框架。這樣,基于自身獨特性的美國高等教育模式是否具有普世價值就值得思考。同樣,中國高等教育的獨特性是思考中國高等教育成長問題的起點。我國高等教育是典型的國家控制模式,國辦教育居于絕對主導地位,政府財政以外的補充性財源奇缺,私立高等教育機構不發(fā)達;傳統(tǒng)上高等教育一直以培養(yǎng)精英人才為目標,現實的中國社會依然是一個“學歷身份社會”,厚重的文化國情構成對高等教育大眾化的柔性制約。在現實的中國高等教育大眾化事境下,重構中國高等教育學的“問題域”,重建大學精神,建立本土的高等教育研究話語,加快高等教育管理體制變革,已經成為中國高等教育走“本土成長”之路的必然。 第四章論述了大眾化契機下中國高等教育成長的主要措施。首先是要超越移植替代論與依附發(fā)展論的宿命,實現從“他者”的大眾化到“自者”的大眾化的歷史性轉換。其次是要將利用大眾化這一理念創(chuàng)新的“密集區(qū)段”,超越高等教育惰性,轉化高等教育價值觀和質量觀。再次以大眾化為契機創(chuàng)新高等教育辦學制度、體系分層制度以及高校招生、學習方式和課程設置等方面的制度。最后,從學術權利與行政權力的關系出發(fā),改變大眾化過程中的行政權力本位現象,提出“‘政府有所為有所不為’適用于高等教育”的觀點,認為高校評估與質量監(jiān)督的社會化是體制變革的方向之一。
【學位單位】：山東師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2008
【中圖分類】：G649.2
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
導論
    一、問題的提出
    二、研究的目的、意義
    三、文獻綜述
    四、研究思路、研究內容及方法
第一章 畸形與變種：缺少成長的高等教育大眾化實踐
    一、擴招到內涵發(fā)展：我國高等教育大眾化歷程的簡要回溯
    二、高等教育大眾化問題與誤區(qū)
    三、從“內涵發(fā)展”理論看“發(fā)展理論”的局限性
    四、“沒有成長的發(fā)展”：中國高等教育大眾化困境的實質
第二章 誤讀與反思：從成長視角對“高等教育大眾化理論”的重讀
    一、過度解讀：從大眾高等教育說到高等教育大眾化理論
    二、理論溯源：大眾高等教育理論是美國高等教育研究“本土成長”的產物
    三、重新解讀：馬丁·特羅的高等教育階段學說是高等教育成長的理論模型
第三章 普世與本土：中美高等教育成長過程中的大眾化問題比較
    一、美國高等教育的獨特性與美國高等教育大眾化
    二、中國高等教育的獨特性是思考中國高等教育成長問題的起點
    三、中美高等教育大眾化面對不同的問題域
第四章 追趕與超越：大眾化契機下中國高等教育成長
    一、超越移植替代論與依附發(fā)展論的宿命
    二、大眾化語境下的高等教育理念創(chuàng)新
    三、以大眾化為契機的高等教育制度創(chuàng)新
    四、大眾化背景下的高等教育體制創(chuàng)新
結語
參考文獻
后記
攻讀博士期間發(fā)表的論文目錄

【引證文獻】

相關期刊論文 前2條

1 羅永雄;;高等教育大眾化時代的人才培養(yǎng):他者引導與自我完善[J];黑龍江教育學院學報;2013年02期

2 崔巍;;關于馬丁·特羅大眾化理論科學性的探討[J];中小企業(yè)管理與科技(下旬刊);2011年06期

相關碩士學位論文 前3條

1 劉愛生;大眾化進程中的中國大學特色探析[D];浙江師范大學;2009年

2 徐艷秋;基于文化視角下的中美高等教育大眾化路徑比較[D];山東經濟學院;2010年

3 周陽;我國大眾化階段高等教育質量影響因素研究[D];江蘇大學;2010年

本文編號：2884796