如果說有一種理論曾經(jīng)在改革開放后的中國(guó)高等教育界占有絕對(duì)的話語(yǔ)主導(dǎo)地位、在最短的時(shí)間內(nèi)得以實(shí)施并對(duì)中國(guó)高等教育產(chǎn)生了最大的影響,這種理論就是高等教育大眾化理論。西方大眾高等教育學(xué)說是存在激烈爭(zhēng)議的學(xué)說,大眾高等教育的實(shí)踐也是負(fù)面效應(yīng)與正面效應(yīng)兼具的實(shí)踐。但在中國(guó),由大眾高等教育學(xué)說變種而來的“高等教育大眾化理論”曾經(jīng)被奉為圭臬,高等教育大眾化一度成為戰(zhàn)略選擇、政策導(dǎo)向和追求目標(biāo)。對(duì)這一理論及其實(shí)際效果的評(píng)價(jià)分歧巨大,這些褒貶與反思將對(duì)今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期高等教育的改革路徑產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是目前對(duì)于數(shù)量擴(kuò)張與質(zhì)量提高、外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展的爭(zhēng)論,關(guān)注點(diǎn)還是時(shí)下的問題和短期的對(duì)策,沒有將大眾化問題放到中國(guó)高等教育宏觀歷史、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和根本使命這樣的大背景下展開討論。在這樣的大背景下,大眾化的主旨、目的、主軸和坐標(biāo)都應(yīng)當(dāng)是高等教育成長(zhǎng)。缺少成長(zhǎng)理念是目前大眾化理論混亂和實(shí)踐困境的癥結(jié)所在�！案叩冉逃砷L(zhǎng)”概念著眼點(diǎn)是中國(guó)高等教育自身的文化傳統(tǒng)、教育生態(tài)、制度體制、現(xiàn)實(shí)境遇,它涵蓋了大眾化的外顯目標(biāo)——通過規(guī)模增長(zhǎng)使更多的人接受有質(zhì)量保證的高等教育,和內(nèi)在的要求——作為后發(fā)外生型現(xiàn)代化國(guó)家高等教育的教育體制、機(jī)制、品質(zhì)的提升和教育理念的創(chuàng)新。它試圖擺脫“高等教育發(fā)展”這樣從經(jīng)濟(jì)學(xué)移植的、具有外鑠意蘊(yùn)的概念,為本土高等教育確立其內(nèi)在的、主體性的目標(biāo)尺度。本文正是將大眾化作為實(shí)現(xiàn)高等教育成長(zhǎng)的契機(jī),沿著剖析問題并提出論點(diǎn)——重新解讀理論——在比較基礎(chǔ)上界定自身“問題域”——提出對(duì)策措施這樣的主線,來展開論述的。 導(dǎo)論部分簡(jiǎn)要概述了問題提出的背景,即高等教育大眾化理論和實(shí)踐的困境,界定了“高等教育成長(zhǎng)”概念在外顯層面、制度層面、理念層面的多重含義。提出了“將大眾化納入高等教育成長(zhǎng)視野之中,以探索解決本土高等教育問題、實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化”的研究主題,簡(jiǎn)要分析了這一研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義、研究目標(biāo)和研究方法。 正文的第一章,回溯高等教育大眾化從理論到政策再到實(shí)踐的過程,剖析了以規(guī)模擴(kuò)張為特征的、缺少成長(zhǎng)的大眾化實(shí)際上是大眾高等教育學(xué)說的一個(gè)畸形與變種。名實(shí)不符的大眾化不僅加劇了以精英教育為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育與以大眾教育為主體的高等教育的銜接矛盾,而且造成高校分類與定位混亂、“教育性失業(yè)”、教育質(zhì)量下降等問題,表面繁榮實(shí)際上延遲了高等教育成長(zhǎng)需要的管理體制、招生制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、人事管理等方面的緊迫改革。作為應(yīng)對(duì)大眾化問題的措施,“內(nèi)涵發(fā)展”成為主導(dǎo)話語(yǔ)。但它原本是規(guī)模擴(kuò)張的措施之一,即使其概念內(nèi)涵后來發(fā)生了位移,主要意思就變成了以質(zhì)量為主導(dǎo),也依然是過度解讀的結(jié)果,印證了高等教育發(fā)展研究中對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的生硬移植,反映了我們理論創(chuàng)新的缺失,與整個(gè)高等教育發(fā)展理論構(gòu)成了以發(fā)達(dá)國(guó)家為藍(lán)本的研究范式一樣,“內(nèi)涵發(fā)展”無法涵蓋中國(guó)高等教育面臨的根本問題,即成長(zhǎng)問題。因此,確立以成長(zhǎng)為目標(biāo)的高等教育大眾化觀念,是理論和實(shí)踐的需要。它要求具有著眼于國(guó)情的“問題意識(shí)”、具備民族自身的“價(jià)值坐標(biāo)”和擺脫自身局限性的“超越眼界”。 第二章從成長(zhǎng)視角對(duì)“高等教育大眾化理論”進(jìn)行了重新解讀。將大眾高等教育說置換為“高等教育大眾化理論”,其實(shí)是出于現(xiàn)實(shí)需要而對(duì)文本的過度解讀,即:過度突出大眾高等教育說在西方高等教育理論中的地位,漠視這一理論的對(duì)立面;過度突出大眾高等教育說在馬丁·特羅高等教育階段論中的地位,并演繹為高等教育大眾化理論;過度突出西方教育大眾化理念中大眾高等教育部分,略去了大眾高等教育階段是整個(gè)教育大眾化的延伸和成長(zhǎng)這一理論的背景。人為編織的高等教育研究這一宏大敘事,造成了目前獨(dú)特的“大眾化”語(yǔ)境,體現(xiàn)出我們正進(jìn)一步移植西方大敘事思維。大眾高等教育學(xué)說是美國(guó)高等教育研究?jī)A向、尤其是實(shí)用主義教育理念“本土成長(zhǎng)”的產(chǎn)物,布魯貝克兩種高等教育哲學(xué)論的提出為大眾高等教育學(xué)說提供了認(rèn)識(shí)論依據(jù)。從成長(zhǎng)視角來看,特羅的高等教育階段學(xué)說建構(gòu)出一個(gè)高等教育成長(zhǎng)的理論模型,這一模型關(guān)注點(diǎn)是高等教育隨數(shù)量擴(kuò)張而發(fā)生的質(zhì)的變化,揭示出高等教育與社會(huì)互動(dòng)方式的嬗變,并構(gòu)成對(duì)精英教育的解構(gòu)力量。 第三章通過對(duì)中美高等教育成長(zhǎng)過程中的大眾化問題的比較,來闡述中國(guó)高等教育大眾化面對(duì)的不同“問題域”。美國(guó)高等教育是市場(chǎng)主導(dǎo)模式,具有極其特殊的功能與結(jié)構(gòu),不存在一個(gè)中央機(jī)構(gòu)來維持與監(jiān)督整個(gè)高等教育系統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),也沒有一個(gè)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)來說必須維持的統(tǒng)一的學(xué)術(shù)標(biāo)桿,早在進(jìn)入大眾高等教育階段前就已經(jīng)形成了適應(yīng)大眾高等教育系統(tǒng)的組織和結(jié)構(gòu)上的框架。這樣,基于自身獨(dú)特性的美國(guó)高等教育模式是否具有普世價(jià)值就值得思考。同樣,中國(guó)高等教育的獨(dú)特性是思考中國(guó)高等教育成長(zhǎng)問題的起點(diǎn)。我國(guó)高等教育是典型的國(guó)家控制模式,國(guó)辦教育居于絕對(duì)主導(dǎo)地位,政府財(cái)政以外的補(bǔ)充性財(cái)源奇缺,私立高等教育機(jī)構(gòu)不發(fā)達(dá);傳統(tǒng)上高等教育一直以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo),現(xiàn)實(shí)的中國(guó)社會(huì)依然是一個(gè)“學(xué)歷身份社會(huì)”,厚重的文化國(guó)情構(gòu)成對(duì)高等教育大眾化的柔性制約。在現(xiàn)實(shí)的中國(guó)高等教育大眾化事境下,重構(gòu)中國(guó)高等教育學(xué)的“問題域”,重建大學(xué)精神,建立本土的高等教育研究話語(yǔ),加快高等教育管理體制變革,已經(jīng)成為中國(guó)高等教育走“本土成長(zhǎng)”之路的必然。 第四章論述了大眾化契機(jī)下中國(guó)高等教育成長(zhǎng)的主要措施。首先是要超越移植替代論與依附發(fā)展論的宿命,實(shí)現(xiàn)從“他者”的大眾化到“自者”的大眾化的歷史性轉(zhuǎn)換。其次是要將利用大眾化這一理念創(chuàng)新的“密集區(qū)段”,超越高等教育惰性,轉(zhuǎn)化高等教育價(jià)值觀和質(zhì)量觀。再次以大眾化為契機(jī)創(chuàng)新高等教育辦學(xué)制度、體系分層制度以及高校招生、學(xué)習(xí)方式和課程設(shè)置等方面的制度。最后,從學(xué)術(shù)權(quán)利與行政權(quán)力的關(guān)系出發(fā),改變大眾化過程中的行政權(quán)力本位現(xiàn)象,提出“‘政府有所為有所不為’適用于高等教育”的觀點(diǎn),認(rèn)為高校評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)督的社會(huì)化是體制變革的方向之一。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2008
【中圖分類】：G649.2
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
導(dǎo)論
    一、問題的提出
    二、研究的目的、意義
    三、文獻(xiàn)綜述
    四、研究思路、研究?jī)?nèi)容及方法
第一章 畸形與變種：缺少成長(zhǎng)的高等教育大眾化實(shí)踐
    一、擴(kuò)招到內(nèi)涵發(fā)展：我國(guó)高等教育大眾化歷程的簡(jiǎn)要回溯
    二、高等教育大眾化問題與誤區(qū)
    三、從“內(nèi)涵發(fā)展”理論看“發(fā)展理論”的局限性
    四、“沒有成長(zhǎng)的發(fā)展”：中國(guó)高等教育大眾化困境的實(shí)質(zhì)
第二章 誤讀與反思：從成長(zhǎng)視角對(duì)“高等教育大眾化理論”的重讀
    一、過度解讀：從大眾高等教育說到高等教育大眾化理論
    二、理論溯源：大眾高等教育理論是美國(guó)高等教育研究“本土成長(zhǎng)”的產(chǎn)物
    三、重新解讀：馬丁·特羅的高等教育階段學(xué)說是高等教育成長(zhǎng)的理論模型
第三章 普世與本土：中美高等教育成長(zhǎng)過程中的大眾化問題比較
    一、美國(guó)高等教育的獨(dú)特性與美國(guó)高等教育大眾化
    二、中國(guó)高等教育的獨(dú)特性是思考中國(guó)高等教育成長(zhǎng)問題的起點(diǎn)
    三、中美高等教育大眾化面對(duì)不同的問題域
第四章 追趕與超越：大眾化契機(jī)下中國(guó)高等教育成長(zhǎng)
    一、超越移植替代論與依附發(fā)展論的宿命
    二、大眾化語(yǔ)境下的高等教育理念創(chuàng)新
    三、以大眾化為契機(jī)的高等教育制度創(chuàng)新
    四、大眾化背景下的高等教育體制創(chuàng)新
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記
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【引證文獻(xiàn)】

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1 羅永雄;;高等教育大眾化時(shí)代的人才培養(yǎng):他者引導(dǎo)與自我完善[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2013年02期

2 崔巍;;關(guān)于馬丁·特羅大眾化理論科學(xué)性的探討[J];中小企業(yè)管理與科技(下旬刊);2011年06期

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1 劉愛生;大眾化進(jìn)程中的中國(guó)大學(xué)特色探析[D];浙江師范大學(xué);2009年

2 徐艷秋;基于文化視角下的中美高等教育大眾化路徑比較[D];山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院;2010年

3 周陽(yáng);我國(guó)大眾化階段高等教育質(zhì)量影響因素研究[D];江蘇大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2884796