發(fā)布時(shí)間：2020-11-15 09:30

　　 五年一貫制學(xué)前教育�？剖菫榱巳�面提高我國幼兒教師素質(zhì),實(shí)現(xiàn)三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡,根據(jù)國情在我國原三年制中等師范教育基礎(chǔ)上,升格產(chǎn)生的一種初中起點(diǎn)五年制高等幼兒教師職前教育模式。這種模式從1987年上海幼兒師范學(xué)校升格為上海幼兒師范高等�？茖W(xué)校開始拉開了探索的帷幕,由于產(chǎn)生時(shí)間短,處于轉(zhuǎn)型期,在高等教育大眾化和開放的教師教育體系背景下接受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課程設(shè)置是五年一貫制學(xué)前教育專科迫切需要解決的關(guān)鍵性問題,本文采用文獻(xiàn)法、訪談法、案例分析法等多種研究方法,對(duì)五年一貫制學(xué)前教育�？普n程設(shè)置進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究。 本論文主要分為四部分: 第一部分闡述了五年一貫制學(xué)前教育專科發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)困境,及五年一貫制學(xué)前教育�？普n程設(shè)置相關(guān)的理論研究現(xiàn)狀。同時(shí)也說明了本論文的研究方法。 第二部分通過對(duì)五年一貫制學(xué)前教育�？普n程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查訪談、案例分析,了解當(dāng)前五年一貫制學(xué)前教育專科課程設(shè)置特點(diǎn)及存在問題,為五年一貫制學(xué)前教育�？普n程設(shè)置提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。 第三部分從我國的教育目的,時(shí)代和當(dāng)前我國幼兒教育改革對(duì)幼兒教師素質(zhì)要求,及五年一貫制學(xué)前教育�？平逃龑�(duì)象年齡特征出發(fā),提出五年一貫制學(xué)前教育�？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,為五年一貫制學(xué)前教育專科課程設(shè)置提供基本依據(jù)。 第四部分以當(dāng)代先進(jìn)課程設(shè)置理念為理論基礎(chǔ),結(jié)合五年一貫制學(xué)前教育�？普n程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),以五年一貫制學(xué)前教育�？婆囵B(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù),以課程設(shè)置的價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向,提出五年一貫制學(xué)前教育專科課程設(shè)置的原則,并集中論述了五年一貫制學(xué)前教育�？普n程體系的特點(diǎn)。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：G652.3
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
一、問題提出
    （一） 五年一貫制學(xué)前教育�？瓢l(fā)展歷程及現(xiàn)實(shí)困境
    （二） 相關(guān)研究綜述
    （三） 研究方法
二、五年一貫制學(xué)前教育�？普n程設(shè)置現(xiàn)狀
    （一） 五年一貫制學(xué)前教育�？普n程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
    （二） 五年一貫制學(xué)前教育�？普n程內(nèi)容現(xiàn)狀
三、五年一貫制學(xué)前教育�？婆囵B(yǎng)目標(biāo)的定位
    （一）五年一貫制學(xué)前教育�？婆囵B(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)
    （二） 五年一貫制學(xué)前教育�？婆囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
四、五年一貫制學(xué)前教育�？普n程體系的建構(gòu)
    （一） 五年一貫制學(xué)前教育�？普n程的價(jià)值取向
    （二） 五年一貫制學(xué)前教育�？普n程設(shè)置的理論基礎(chǔ)
    （三） 五年一貫制學(xué)前教育專科課程設(shè)置的原則
    （四） 五年一貫制學(xué)前教育�？普n程體系的特點(diǎn)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 ;山西省人民政府關(guān)于貫徹小學(xué)五年一貫制的指示[J];山西政報(bào);1952年09期

2 錢中寶;提高自身能力 適應(yīng)發(fā)展需要——“五年一貫制”師范學(xué)校音樂教師能力的思考[J];淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào);2004年05期

3 郭林;關(guān)于實(shí)行五級(jí)分制的幾個(gè)問題——北京市六個(gè)小學(xué)五年一貫制實(shí)驗(yàn)班經(jīng)驗(yàn)介紹[J];安徽教育;1952年03期

4 馬良生;關(guān)于開展五年一貫制大專教育的嘗試[J];中國遠(yuǎn)程教育;1999年12期

5 周慶鴻;;北京市是怎樣推行小學(xué)五年一貫制的[J];人民教育;1952年11期

6 張曉明;初中后職業(yè)技術(shù)教育的重大突破——江南大學(xué)實(shí)行招收初中優(yōu)秀畢業(yè)生的五年一貫制外貿(mào)專業(yè)大專教育改革試驗(yàn)[J];職業(yè)教育研究;1994年02期

7 ;天津55名初中男生爭上幼師當(dāng)“阿舅”,五年一貫制高職師范班成“熱點(diǎn)”[J];當(dāng)代職校生;2001年10期

8 胡月琴,夏泉源;五年一貫制衛(wèi)生部規(guī)劃教材《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》特點(diǎn)分析和使用建議[J];衛(wèi)生職業(yè)教育;2005年09期

9 孫振山;浙江省試行“3+2”五年一貫制職教模式[J];職教論壇;2000年06期

10 ;浙江省開展“3+2”五年一貫制職教試點(diǎn)工作[J];職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué);2000年11期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 王海燕;五年一貫制學(xué)前教育�？普n程設(shè)置研究[D];東北師范大學(xué);2007年

2 陳蜀;五年一貫制學(xué)生就業(yè)難及對(duì)策研究[D];四川師范大學(xué);2011年

3 唐志華;五年一貫制師范數(shù)學(xué)課程設(shè)置研究[D];南京師范大學(xué);2004年

4 康樂;幫助—接受型合作學(xué)習(xí)在五年一貫制高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[D];蘇州大學(xué);2008年

5 宋見波;閱讀策略訓(xùn)練對(duì)五年一貫制師范學(xué)校英語閱讀影響的研究[D];山東師范大學(xué);2006年

6 王技德;甘肅省中高職教育銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D];西北師范大學(xué);2005年

7 周筱瑾;順應(yīng)性評(píng)價(jià)在提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績過程中的實(shí)驗(yàn)研究[D];華中師范大學(xué);2008年

8 鄒慶玲;高職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀分析[D];山東師范大學(xué);2009年

9 張曉莉;美國五年一貫制教師教育模式研究[D];東北師范大學(xué);2010年

10 成敦杰;我國五年制高職院校的人力資源管理研究[D];南京林業(yè)大學(xué);2007年

本文編號(hào)：2884612