摘要：目前，我國職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模，然而就業(yè)率相對低下，本文對這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進行了分析，并提出了相應的對策和措施。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學就業(yè)對策我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)從獨立到發(fā)展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個職業(yè)技術(shù)教育學碩士點在華東師范大學設立以來，經(jīng)過二十年的發(fā)展，到2007年，已增至49個。[1]
　　截止到2006年，我國每年招收職業(yè)技術(shù)教育學碩士約180人，歷屆畢業(yè)生已經(jīng)走上了工作崗位。然而在就業(yè)激烈的大背景下，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢卻不容樂觀。據(jù)2007年的一份就業(yè)調(diào)查顯示，教育學碩士畢業(yè)生普遍認為就業(yè)較難，而以西北農(nóng)林科技大學09屆職業(yè)技術(shù)教育學畢業(yè)生為例，24名同學普遍認為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。
　　一、職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生就業(yè)率偏低的原因分析
　�。ㄒ唬┚蜆I(yè)中的性別歧視以及嚴格的職業(yè)準入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優(yōu)先”的要求，而在職業(yè)技術(shù)教育學方向的研究生就業(yè)中這種現(xiàn)象也存在。在此專業(yè)中，女性比例明顯高于男性，嚴格的性別限制使得許多畢業(yè)生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業(yè)的研究生多是文科功底學生跨專業(yè)報考，之前專業(yè)與職業(yè)教育聯(lián)系較少，所以在學術(shù)研究方面也顯得捉襟見肘，在應聘時鮮有顯著優(yōu)勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業(yè)學校必須為211工程院校”的要求將一批優(yōu)秀學生拒之門外。
　�。ǘ�）畢業(yè)生質(zhì)量下降及就業(yè)意愿的集中:在傳統(tǒng)高校培養(yǎng)機制的影響下，職業(yè)技術(shù)教育學的培養(yǎng)目標、課程設置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”等方面，注重培養(yǎng)學術(shù)型人才，理論與實踐相脫節(jié)，削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
　　據(jù)有關(guān)調(diào)查報告顯示，絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學畢業(yè)生選擇沿海、東部等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、事業(yè)單位以及知名企業(yè)，而中西部地區(qū)、中小城市、小企業(yè)則被排除在就業(yè)意向之外，擇業(yè)觀念的局限性使得競爭更加激烈。
　　二、職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生就業(yè)對策分析
　�。ㄒ唬┘訌妵�家宏觀調(diào)控:為了緩解職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生就業(yè)壓力，解決人才供需失衡，國家有關(guān)部門應根據(jù)我國社會，經(jīng)濟、科技發(fā)展的趨勢，合理制定招生規(guī)模，不應一味追求高等教育大眾化進程和緩解本科生就業(yè)壓力而盲目擴招。同時也要進一步完善國家相關(guān)政策，加大財政投入，通過提供優(yōu)越待遇鼓勵畢業(yè)生到中西部以及國家最需要的地方就業(yè)，支持全國職教事業(yè)的發(fā)展。
　　（二）高校要完善培養(yǎng)機制:首先，在制定招生計劃時，應綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規(guī)劃招生人數(shù)，力求做到導師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強導師隊伍建設，遴選治學嚴謹、教學水平高的教師教授相關(guān)課程，積極引進有職業(yè)教育教學經(jīng)歷或者職業(yè)教育教學管理經(jīng)驗的人才。其次，在生源方面，應出臺政策鼓勵有工程學科基礎以及職業(yè)院校出身的考生前來報考，以發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學的理論聯(lián)系實踐的學科特點。再次，作為實踐應用性較強的職業(yè)技術(shù)教育學科，其課程設計的邏輯核心應當是工作實踐，我們應當從工作結(jié)構(gòu)而不是學科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即轉(zhuǎn)向“實踐導向”職業(yè)教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。把學生職業(yè)實踐置于課程的中心，以工作任務為中心來組織課程內(nèi)容，通過職業(yè)實踐來促進理論知識的學習，筆耕文化傳播，讓學生獲得更多的知識。[2]
　�。ㄈ�）高校改變就業(yè)指導不力的現(xiàn)狀:高校就業(yè)指導工作具體要從以下幾個方面進行改進。第一，在指導內(nèi)容方面要增加因人而異的內(nèi)容，針對該專業(yè)學生的需求提供相關(guān)就業(yè)指導。第二，有條件的學�？梢詾閷W生提供相應的實習機會和實習崗位，以培養(yǎng)學生的相關(guān)工作能力。第三，不僅要進行就業(yè)指導，還要進行創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，增加他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。為此要在教學內(nèi)容中加入創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)理論分析等，為他們自主創(chuàng)業(yè)提供便利。
　　（四）個人積極調(diào)整就業(yè)觀念:首先，作為職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)的碩士研究生，應根據(jù)當今社需求和就業(yè)形勢對自身進行合理定位。要擺著“先就業(yè)，后擇業(yè)，先生存，后發(fā)展”的原則找工作。從自身實際條件出發(fā)，合理調(diào)整就業(yè)意愿。在就業(yè)方向上，轉(zhuǎn)變非高校、科研機構(gòu)或其他事業(yè)單位不就業(yè)的高姿態(tài)，在就業(yè)地區(qū)選擇上，可將目光轉(zhuǎn)向廣大西部地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，在適合的崗位上行為職業(yè)教育作出相應貢獻。
　　其次，提高自身綜合素質(zhì)。由于大多數(shù)該專業(yè)學生本科所學專業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育學相脫節(jié)，在校期間，研究生務必要加強專業(yè)理論學習，提高學術(shù)水平。也可以尋找實習機會，在具體的崗位上鍛煉未來職業(yè)所需的能力，以增強自己的含金量，將理論與實踐相結(jié)合。另外，提高外語、計算機水平，提高自身的綜合素質(zhì)，進而提升自己的能力。中國
　　參考文獻：
　　[1]周明星．中國職業(yè)技術(shù)教育學科建設：基本認識與策略選擇，2007年中國職業(yè)技術(shù)教育學學科建設與研究生培養(yǎng)研討會報告.
　　[2]趙艷．職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析，[J]高等職業(yè)教育，2006，（05）.
　�。ūR麗明,天津大學職業(yè)技術(shù)教育學院，天津 300072)