發(fā)布時間：2014-07-24 12:39

　　經(jīng)過多年的發(fā)展和研究，在職稱論文發(fā)表、職稱考核政策方面積累了很多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，特別是針對高校教師職稱考核方面的經(jīng)驗。將多年累積的經(jīng)驗一一為您做出解讀。
　　概括我國職稱制度的發(fā)展，可以將其大致分為五個階段：
　　第一階段是1949-1965年，為初步萌芽，此時我國的專業(yè)技術(shù)職務(wù)屬于任命制，這種模式的特點(diǎn)是只評不聘；
　　第二階段是1966-1977年，為十年挫折，此時的職稱評聘處于間斷狀態(tài)；
　　第三階段是1978-1983年，為蘇醒階段，此時實(shí)行的是專業(yè)技術(shù)職稱評定制度；
　　第四階段是1986-2000年，評定制度成熟階段，雖然此時的專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行的是聘任制，但是這一聘任制流于形式，造成這種局面的主要原因是：思想認(rèn)識模糊，筆耕論文新浪博客，將職稱評定制等同于職稱聘任制；法律法規(guī)等社會環(huán)境不配套，職稱與工資福利待遇息息相關(guān)；高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，政府干預(yù)過多；
　　第五階段是從2001年開始，聘任制全面落實(shí)階段，尤其是在2006年人事部事業(yè)單位崗位設(shè)置的推動下，職稱制度逐步從評聘制向聘任制推進(jìn)。
　　由于我國幅員遼闊、地域跨度大、社會歷史文化背景存在的巨大區(qū)別，職稱制度的形式根據(jù)地域的不同而不一�，F(xiàn)以北京、上海、天津、重慶、河北省、江蘇省、浙江省、廣東省、新疆9個�。ㄖ陛犑校┑慕淌诼毞Q評審制度為研究對象，詳述職稱考核特點(diǎn)。
　　經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國職稱制度主要分為單位內(nèi)聘制和職稱評聘制兩種形式。單位內(nèi)聘制根據(jù)主要在北京和上海兩地實(shí)施， 2005年北京33所市屬市管高校和成人高校就已全面實(shí)行教師聘任制和全員聘用合同制；2009年上海在本科院校、高職高專、成人高校等56所院校中試行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，停止職稱評審。這兩個直轄市以高校教師職務(wù)聘任制改革為契機(jī)，將聘任制進(jìn)一步深化，政府?dāng)[脫了原先事事親為的家長制束縛，相反更多地扮演宏觀規(guī)劃與調(diào)控角色，通過控制崗位結(jié)構(gòu)比例實(shí)行宏觀動態(tài)管理；而高校則在被賦予更多辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，通過崗位聘任不僅完善了學(xué)校自主用人、教師自主擇崗、政府依法監(jiān)督的高校用人制度，而且有利于形成開放、競爭的用人氛圍，實(shí)現(xiàn)職務(wù)聘任工作的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，切實(shí)保障和維護(hù)了教師根本利益和學(xué)校的合法權(quán)益。與此同時，從實(shí)際效果來看，單位內(nèi)聘制也使高校獲得了主動權(quán)，使學(xué)校的主體地位得到體現(xiàn)，推動了學(xué)校“走出去、請進(jìn)來”，加快了與國際接軌的步伐和融合的趨勢。同時根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)天津、重慶、河北省、江蘇省、浙江省、廣東省、新疆7個省市當(dāng)前仍以職稱評聘制為通用作法，即實(shí)行評定制與聘任制相結(jié)合，先評后聘。
　　高校職稱論文是職稱考核重要的組成部分，經(jīng)過多年與學(xué)術(shù)刊物、高校等單位的合作，對高校職稱考核體系、學(xué)術(shù)論文發(fā)表規(guī)律有一定程度的深刻認(rèn)識，高校職稱考核者完全可以借助這一東風(fēng)，達(dá)到表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、晉升職稱的目標(biāo)。
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