發(fā)布時(shí)間：2014-12-22 14:43

 

【摘要】 教師資格考試是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。隨著時(shí)代的進(jìn)步,教育的發(fā)展,人們對(duì)教師所必需具備的素質(zhì)要求越來(lái)越高,提高教師入職門(mén)檻,改革過(guò)時(shí)的教師資格考試是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中生處于自主性與依賴(lài)性的共存期,初中教師在教師隊(duì)伍中是一個(gè)非常重要的群體,對(duì)比研究初中教師資格考試的筆試,可以進(jìn)一步總結(jié)教師資格考試筆試的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),對(duì)其它學(xué)段的教師資格考試筆試也有一定的參考作用。湖北省是2011年中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)省之一,選取湖北省的初中教師資格考試為研究對(duì)象,對(duì)2010年和2011年教師資格考試的筆試進(jìn)行對(duì)比研究,其目的在于為進(jìn)一步豐富教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論提供實(shí)證,為切實(shí)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、把好教師入口關(guān)、完善教師資格考試制度提供參考。本研究以教師專(zhuān)業(yè)化理論、教師教育理論和考試學(xué)等相關(guān)理論為依據(jù),運(yùn)用對(duì)比法、文獻(xiàn)法、訪談法等研究方法,對(duì)2010年為代表的舊的初中教師資格考試筆試和2011年為代表的新的初中教師資格考試筆試進(jìn)行分析和探討。第一部分闡明了選題的依據(jù)以及對(duì)初中教師資格考試筆試進(jìn)行研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。第二部分主要對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師資格制度、教師資格考試和教師資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究進(jìn)展和成果進(jìn)行了綜述。在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料搜集和對(duì)從事初中教師資格考試研究專(zhuān)家進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上,第三部分對(duì)比分析了新、舊兩種初中教師資格考試筆試在目標(biāo)上的異同,發(fā)現(xiàn)2011年新的初中教師資格考試的筆試目標(biāo)更加注重知識(shí)的廣博性,更加強(qiáng)調(diào)能力的專(zhuān)業(yè)性,并對(duì)產(chǎn)生異同的背景進(jìn)行了分析。之所以有不同是因?yàn)?010年以前是以解決教師數(shù)量不足的問(wèn)題來(lái)制定教師資格考試目標(biāo)的,而2011年是以解決教師質(zhì)量不高的問(wèn)題來(lái)制定教師資格考試目標(biāo)的。第四部分對(duì)比分析了新、舊兩種初中教師資格考試在內(nèi)容上發(fā)生的變化以及發(fā)生變化的原因。發(fā)現(xiàn)2011年的初中教師資格考試筆試內(nèi)容涉及的課程相對(duì)于2010年更科學(xué)、更全面,對(duì)初中教師資格申請(qǐng)者的素質(zhì)測(cè)試更綜合,筆試的題型更靈活,筆試內(nèi)容之間的比例更合理。第五部分基于對(duì)湖北省2010年和2011年中學(xué)教師資格考試筆試的對(duì)比分析,提出了以下建議：第一,初中教師資格申請(qǐng)者的素質(zhì)提升要從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)和提高,要把修完教師教育課程,參加教育實(shí)踐作為報(bào)考教師資格的前提條件。第二,師范院校的課程設(shè)置要體現(xiàn)能力導(dǎo)向,包括基本能力和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng),要注意防止片面理解教師資格考試標(biāo)準(zhǔn),不能讓教師教育課程的學(xué)習(xí)成為師范生的應(yīng)試教育。第三,初中教師資格考試筆試的科目、題型和內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整,使筆試科目更合理,筆試題型更豐富,筆試內(nèi)容更新穎。初中教師資格考試的方式也要改革,變紙質(zhì)考試為機(jī)考。 

一、緒論

 

(一)選題依據(jù)及意義

中學(xué)教師資格考試是提高中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格實(shí)施中學(xué)教師資格準(zhǔn)入制度，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）的重要舉措。然而多年來(lái)，教師資格考試筆試的內(nèi)容基本上是老2門(mén)：《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，筆試的組織形式和內(nèi)容也因地域而異。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，舊的教師資格考試筆試內(nèi)容顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，更新教師資格考試內(nèi)容的呼聲日益強(qiáng)烈。2010年12月份，教育部公布了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行)》和33個(gè)中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱，隨后又出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師函[2011] 6號(hào)），并決定2011年下半年在浙江、湖北2個(gè)省份開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)工作。2011年是教師資格考試歷史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是對(duì)以前的教師資格考試內(nèi)容的總結(jié)、繼承和發(fā)展，試點(diǎn)成功與否，直接影響著教師資格考試工作的全面推開(kāi)，也對(duì)今后的教師資格考試提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。初中生處于自主性與依賴(lài)性共存期，初中教師在教師隊(duì)伍中是一個(gè)非常重要的群體，對(duì)初中教師資格考試的筆試進(jìn)行對(duì)比研究，可以進(jìn)一步總結(jié)初中教師資格考試筆試的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)其它學(xué)段的教師資格考試的筆試也有一定的參考作用。本文以湖北省為例，選取2010年和2011年兩個(gè)有代表性的年份對(duì)該省的初中教師資格考試筆試內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究，旨在為教師資格國(guó)家考試的全面幵展提供可借鑒的依據(jù)。

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(二）基本概念界定

1.初中教師資格

資格（qualification)主要是指從事某種活動(dòng)所應(yīng)具備的條件、身份等。定義里的“條件”通常指主體的技能、知識(shí)的水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；“身份”通常指主體在法律上、社會(huì)上的地位。職業(yè)資格是根據(jù)職業(yè)工作的需要，對(duì)從業(yè)人員的基本條件和身份進(jìn)行的規(guī)定。國(guó)際上通常用“執(zhí)照”或“證書(shū)”表示資格，執(zhí)照是法律文件，證書(shū)體現(xiàn)發(fā)證機(jī)構(gòu)的信度和效度。職業(yè)資格證書(shū)是現(xiàn)代社會(huì)人們求知、任職的資格憑證，是用人單位聘用的基本依據(jù)。教師資格（teacher qualification),是一種職業(yè)資格，是國(guó)家對(duì)進(jìn)入教師隊(duì)伍、從事教育教學(xué)工作的人員的入職條件要求，是中國(guó)公民獲得教師職位的前提條件?。根據(jù)我國(guó)《教師法》和《教師資格條例》的規(guī)定，公民獲得教師崗位必須取得教師資格，這是法定的前提條件，也是國(guó)家對(duì)教師最基本的要求。教育部所頒布的《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》（教師[2009]2號(hào)）中規(guī)定，"教師資格認(rèn)定中要進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)能力的要求。所有申請(qǐng)教師資格的人員必須通過(guò)由省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織的教育教學(xué)能力測(cè)試（包括綜合筆試和實(shí)踐能力測(cè)試)”。由此，取得教師資格的關(guān)鍵是申請(qǐng)人參加教師資格考試合格，并且有教育教學(xué)能力。教師資格證書(shū)是申請(qǐng)者取得教師資格的見(jiàn)證，擁有教師證書(shū)便可表示具有教學(xué)所需的基本知識(shí)與技能，可以勝任教師職務(wù)；未獲得合格教師證書(shū)者，無(wú)法擔(dān)任教師職務(wù)，即便有因?yàn)榻處煿┬璨蛔愣鴱氖陆虒W(xué)工作者，也只是臨時(shí)代課人員或代課人員，而非教師。

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二、知往鑒今——教師資格研究進(jìn)展綜述

 

(一）國(guó)內(nèi)對(duì)教師資格的研究

目前，國(guó)內(nèi)有大量對(duì)教師資格進(jìn)行研究的著作和文章，在中國(guó)知網(wǎng)中輸入“教師資格”關(guān)鍵詞可以搜索到2921篇文章，大體可以分為如下三類(lèi)：
1.教師資格制度的研究
在中國(guó)知網(wǎng)中輸入“教師資格制度”關(guān)鍵詞可以搜索到959篇文章，看來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師資格制度的研究是很關(guān)注的。在對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師資格制度的研究進(jìn)行綜合分析后發(fā)現(xiàn)有：教師資格制度的內(nèi)涵與意義研究、教師資格制度的適用范圍及對(duì)象研究、教師資格制度實(shí)施機(jī)構(gòu)的定位與設(shè)置研究、教師資格制度與教師專(zhuān)業(yè)化研究、全面實(shí)施教師資格制度問(wèn)題研究。教育部中國(guó)教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)楊春茂在教師資格制度的內(nèi)涵與意義方面有比較深入的研究，主要研究?jī)?nèi)容是“實(shí)施教師資格制度對(duì)于構(gòu)建中國(guó)現(xiàn)代教師教育制度及教師隊(duì)伍建設(shè)的作用和影響” 該研究認(rèn)為我國(guó)教師實(shí)施資格制度需要解決教師隊(duì)伍建設(shè)的法律框架問(wèn)題、教師資格與教師聘任問(wèn)題、教師教育制度與教師資格制度問(wèn)題、教師資格與教師聘任問(wèn)題等。

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(二）國(guó)外對(duì)教師資格的研究

1.教師資格制度的研究

保加利亞Kliment Ohridski大學(xué)的Emilia Evgenieva和土耳其畢爾肯大學(xué)的Arslan . Serife合寫(xiě)的《Basic Training And Professional Qqulifications of Teachers inBulgaria and Turkey : A Comparative Study))①中認(rèn)為，教師資格是教師職業(yè)發(fā)展制度的衍生物，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的模型，是學(xué)習(xí)等其它過(guò)程的期望效能。該研究認(rèn)為教師地位和教師待遇以及人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同很大程度上影響了教師資格制度的發(fā)展。Darling-Hammond ? L《Teaching and Knowledge： Policy Issues Posedby Alternative Certification for Teachers》②中對(duì)教師資格證書(shū)的內(nèi)涵、教師資格制度長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。指出進(jìn)入80年代后，仍有46個(gè)州向未接受過(guò)培訓(xùn)的人員頒發(fā)應(yīng)急證書(shū)，其中有30多個(gè)州使用低標(biāo)準(zhǔn)的選擇證書(shū)，這是美國(guó)教師資格制度長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題。美國(guó)Rochester大學(xué)的KarenJ. DeAngelis，Illinois Education Research Council 的Bradford R. White和 Association for Public and Land-grant大學(xué)的 Jennifer B. Presley在《The Changing Distribution of Teacher Qualifications AcrossSchools: A Statewide Perspective Post-NCLB?③中認(rèn)為，教師資格制度，包括教師資格證書(shū)、新教師聘用政策等，這些都對(duì)教師水平的提升和在各學(xué)校間的分配起到了積極作用。

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三、改轍易途一筆試目標(biāo)的對(duì)比分析................16
(一）總體目標(biāo)的對(duì)比分析................16
(二）具體目標(biāo)的對(duì)比分析................20
(三）目標(biāo)制定的背景分析................22
四、宮移羽換一筆試內(nèi)容的對(duì)比分析................25
(―)課程從片面走向全面................25
(二）素質(zhì)從單一走向綜合................28
(三）題型從死板走向靈活................29

(四）內(nèi)容比例從偏頗走向合理................40

 

五、行成于思 思考與啟示

 

(一）考生素質(zhì)的提升要體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向
通過(guò)修煉端正態(tài)度。教師要有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，筆耕文化推薦期刊，愛(ài)心是責(zé)任心、耐心和細(xì)心的前提。教師的態(tài)度取決于愛(ài)心。教師要善良，善良是一種品格，一種修養(yǎng)，一種德行;教師要寬容，寬容的教師往往是自信的，具有親和力的教師?。這種態(tài)度和品質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成的，需要在長(zhǎng)期的自我修煉中不斷成熟。因此，初中教師資格申請(qǐng)者要端正自己從事教師職業(yè)的態(tài)度，不能指望靠死記硬背這種“捷徑”來(lái)通過(guò)考試，而是應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)的提高自身的綜合素質(zhì)。初中教師資格申請(qǐng)者要在實(shí)踐中修煉，學(xué)校、社會(huì)、家庭也要為初中教師資格申請(qǐng)者提供修煉的環(huán)境、氛圍和條件，幫助他們端正從事教師職業(yè)的態(tài)度，形成正確的職業(yè)信念。通過(guò)課程學(xué)習(xí)豐富知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)初中教師資格申請(qǐng)者的學(xué)科知識(shí)是夠用的，但教師教育知識(shí)相對(duì)匱乏。通過(guò)系統(tǒng)的教師教育課程學(xué)習(xí)是增加知識(shí)最快速、最有效的方法.

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結(jié)語(yǔ)

 

教師是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。初中教師在教師隊(duì)伍中是一個(gè)龐大并且非常重要的群體。通俗的說(shuō)，在人的身心發(fā)展的全部歷程當(dāng)中，初中時(shí)期被公認(rèn)為“花季”時(shí)期，是生命中最詢(xún)麗，當(dāng)然也是最需要呵護(hù)的時(shí)刻。初中教育在人的整個(gè)教育生涯中是重中之重，教師要對(duì)初中生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助。初中階段對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的重要性決定了初中教師的重要性，對(duì)初中教師的選拔就顯得尤為重要。教師資格考試就是選拔合格教師的重要手段。有效的教師資格考試能夠選拔真正優(yōu)秀的人充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，從源頭上保證教師的質(zhì)量，為塑造專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍打下良好的基礎(chǔ)。筆試是教師資格考試制度的基本手段之一，通過(guò)對(duì)教師資格考試筆試進(jìn)行對(duì)比研究，可以提高筆試測(cè)試的效度和信度，進(jìn)一步豐富考試學(xué)的基本理論；可以更加明確教師資格制度及其筆試環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展的趨勢(shì)，為進(jìn)一步完善和改進(jìn)教師資格考試筆試的內(nèi)容和方法提供一定的依據(jù)。本文的研究主要得出三點(diǎn)結(jié)論：第一，以湖北省2011年初中教師資格考試為代表的新一輪全國(guó)初中教師資格考試筆試的目標(biāo)時(shí)代性更濃、指向性更明確、操作性更強(qiáng)。第二，新一輪全國(guó)初中教師資格考試所設(shè)置的筆試科目——《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》、《教育知識(shí)與能力》、《綜合素質(zhì)》更科學(xué)、更完善、信度與效度更高。第三，新一輪全國(guó)初中教師資格考試筆試的考查內(nèi)容突破了以往對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)考查的局限，更加注重對(duì)能力的考查，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，改變了以往重知識(shí)輕能力的不足，注重對(duì)申請(qǐng)人的基本能力、教育教學(xué)技能和教師素養(yǎng)的考查，具有內(nèi)容涵蓋全面，重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。第四，新一輪全國(guó)初中教師資格考試筆試的題型更加富有多樣性，對(duì)申請(qǐng)人各方面的素質(zhì)考查更加全面。然而在調(diào)查研究中，由于筆者自身水平的局限以及時(shí)間、經(jīng)歷、資源的有限，就初中教師資格考試筆試內(nèi)容的對(duì)比研究還不夠細(xì)致，訪談提綱的設(shè)置也尚欠缺更進(jìn)一步的效度與信度的驗(yàn)證性分析，關(guān)于筆試目標(biāo)、筆試內(nèi)容的研究和建議還不夠全面，有些建議在實(shí)踐操作上可能會(huì)遇到困難；路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在以后的學(xué)習(xí)和工作道路上，我將繼續(xù)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索和研究。

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