發(fā)布時間：2014-12-22 14:43

 

【摘要】 教師資格考試是加強中小學教師隊伍建設(shè),提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。隨著時代的進步,教育的發(fā)展,人們對教師所必需具備的素質(zhì)要求越來越高,提高教師入職門檻,改革過時的教師資格考試是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。初中生處于自主性與依賴性的共存期,初中教師在教師隊伍中是一個非常重要的群體,對比研究初中教師資格考試的筆試,可以進一步總結(jié)教師資格考試筆試的經(jīng)驗和教訓,對其它學段的教師資格考試筆試也有一定的參考作用。湖北省是2011年中小學和幼兒園教師資格考試改革試點省之一,選取湖北省的初中教師資格考試為研究對象,對2010年和2011年教師資格考試的筆試進行對比研究,其目的在于為進一步豐富教師專業(yè)發(fā)展理論提供實證,為切實提高教師隊伍整體素質(zhì)、把好教師入口關(guān)、完善教師資格考試制度提供參考。本研究以教師專業(yè)化理論、教師教育理論和考試學等相關(guān)理論為依據(jù),運用對比法、文獻法、訪談法等研究方法,對2010年為代表的舊的初中教師資格考試筆試和2011年為代表的新的初中教師資格考試筆試進行分析和探討。第一部分闡明了選題的依據(jù)以及對初中教師資格考試筆試進行研究的理論意義和現(xiàn)實意義。第二部分主要對國內(nèi)外關(guān)于教師資格制度、教師資格考試和教師資格標準的相關(guān)研究進展和成果進行了綜述。在進行文獻檢索、資料搜集和對從事初中教師資格考試研究專家進行訪談的基礎(chǔ)上,第三部分對比分析了新、舊兩種初中教師資格考試筆試在目標上的異同,發(fā)現(xiàn)2011年新的初中教師資格考試的筆試目標更加注重知識的廣博性,更加強調(diào)能力的專業(yè)性,并對產(chǎn)生異同的背景進行了分析。之所以有不同是因為2010年以前是以解決教師數(shù)量不足的問題來制定教師資格考試目標的,而2011年是以解決教師質(zhì)量不高的問題來制定教師資格考試目標的。第四部分對比分析了新、舊兩種初中教師資格考試在內(nèi)容上發(fā)生的變化以及發(fā)生變化的原因。發(fā)現(xiàn)2011年的初中教師資格考試筆試內(nèi)容涉及的課程相對于2010年更科學、更全面,對初中教師資格申請者的素質(zhì)測試更綜合,筆試的題型更靈活,筆試內(nèi)容之間的比例更合理。第五部分基于對湖北省2010年和2011年中學教師資格考試筆試的對比分析,提出了以下建議：第一,初中教師資格申請者的素質(zhì)提升要從實踐中去學習和提高,要把修完教師教育課程,參加教育實踐作為報考教師資格的前提條件。第二,師范院校的課程設(shè)置要體現(xiàn)能力導向,包括基本能力和專業(yè)能力的培養(yǎng),要注意防止片面理解教師資格考試標準,不能讓教師教育課程的學習成為師范生的應試教育。第三,初中教師資格考試筆試的科目、題型和內(nèi)容要進行調(diào)整,使筆試科目更合理,筆試題型更豐富,筆試內(nèi)容更新穎。初中教師資格考試的方式也要改革,變紙質(zhì)考試為機考。 

一、緒論

 

(一)選題依據(jù)及意義

中學教師資格考試是提高中學教師隊伍素質(zhì)，加強中學教師隊伍建設(shè)，嚴格實施中學教師資格準入制度，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020)》（簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的重要舉措。然而多年來，教師資格考試筆試的內(nèi)容基本上是老2門：《教育學》和《心理學》，筆試的組織形式和內(nèi)容也因地域而異。隨著時代的發(fā)展、社會的進步，舊的教師資格考試筆試內(nèi)容顯然已不能適應現(xiàn)代教育的要求，更新教師資格考試內(nèi)容的呼聲日益強烈。2010年12月份，教育部公布了《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行)》和33個中小學和幼兒園教師資格考試大綱，隨后又出臺了《關(guān)于開展中小學和幼兒園教師資格考試試點的指導意見》（教師函[2011] 6號），并決定2011年下半年在浙江、湖北2個省份開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點工作。2011年是教師資格考試歷史上的一個轉(zhuǎn)折點，是對以前的教師資格考試內(nèi)容的總結(jié)、繼承和發(fā)展，試點成功與否，直接影響著教師資格考試工作的全面推開，也對今后的教師資格考試提供可借鑒的經(jīng)驗。初中生處于自主性與依賴性共存期，初中教師在教師隊伍中是一個非常重要的群體，對初中教師資格考試的筆試進行對比研究，可以進一步總結(jié)初中教師資格考試筆試的經(jīng)驗和教訓，對其它學段的教師資格考試的筆試也有一定的參考作用。本文以湖北省為例，選取2010年和2011年兩個有代表性的年份對該省的初中教師資格考試筆試內(nèi)容進行對比研究，旨在為教師資格國家考試的全面幵展提供可借鑒的依據(jù)。

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(二）基本概念界定

1.初中教師資格

資格（qualification)主要是指從事某種活動所應具備的條件、身份等。定義里的“條件”通常指主體的技能、知識的水平和解決實際問題的能力；“身份”通常指主體在法律上、社會上的地位。職業(yè)資格是根據(jù)職業(yè)工作的需要，對從業(yè)人員的基本條件和身份進行的規(guī)定。國際上通常用“執(zhí)照”或“證書”表示資格，執(zhí)照是法律文件，證書體現(xiàn)發(fā)證機構(gòu)的信度和效度。職業(yè)資格證書是現(xiàn)代社會人們求知、任職的資格憑證，是用人單位聘用的基本依據(jù)。教師資格（teacher qualification),是一種職業(yè)資格，是國家對進入教師隊伍、從事教育教學工作的人員的入職條件要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件?。根據(jù)我國《教師法》和《教師資格條例》的規(guī)定，公民獲得教師崗位必須取得教師資格，這是法定的前提條件，也是國家對教師最基本的要求。教育部所頒布的《關(guān)于進一步做好中小學教師補充工作的通知》（教師[2009]2號）中規(guī)定，"教師資格認定中要進一步強化教育教學能力的要求。所有申請教師資格的人員必須通過由省級教育行政部門統(tǒng)一組織的教育教學能力測試（包括綜合筆試和實踐能力測試)”。由此，取得教師資格的關(guān)鍵是申請人參加教師資格考試合格，并且有教育教學能力。教師資格證書是申請者取得教師資格的見證，擁有教師證書便可表示具有教學所需的基本知識與技能，可以勝任教師職務；未獲得合格教師證書者，無法擔任教師職務，即便有因為教師供需不足而從事教學工作者，也只是臨時代課人員或代課人員，而非教師。

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二、知往鑒今——教師資格研究進展綜述

 

(一）國內(nèi)對教師資格的研究

目前，國內(nèi)有大量對教師資格進行研究的著作和文章，在中國知網(wǎng)中輸入“教師資格”關(guān)鍵詞可以搜索到2921篇文章，大體可以分為如下三類：
1.教師資格制度的研究
在中國知網(wǎng)中輸入“教師資格制度”關(guān)鍵詞可以搜索到959篇文章，看來國內(nèi)學者對教師資格制度的研究是很關(guān)注的。在對國內(nèi)學者關(guān)于教師資格制度的研究進行綜合分析后發(fā)現(xiàn)有：教師資格制度的內(nèi)涵與意義研究、教師資格制度的適用范圍及對象研究、教師資格制度實施機構(gòu)的定位與設(shè)置研究、教師資格制度與教師專業(yè)化研究、全面實施教師資格制度問題研究。教育部中國教師獎勵基金會秘書長楊春茂在教師資格制度的內(nèi)涵與意義方面有比較深入的研究，主要研究內(nèi)容是“實施教師資格制度對于構(gòu)建中國現(xiàn)代教師教育制度及教師隊伍建設(shè)的作用和影響” 該研究認為我國教師實施資格制度需要解決教師隊伍建設(shè)的法律框架問題、教師資格與教師聘任問題、教師教育制度與教師資格制度問題、教師資格與教師聘任問題等。

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(二）國外對教師資格的研究

1.教師資格制度的研究

保加利亞Kliment Ohridski大學的Emilia Evgenieva和土耳其畢爾肯大學的Arslan . Serife合寫的《Basic Training And Professional Qqulifications of Teachers inBulgaria and Turkey : A Comparative Study))①中認為，教師資格是教師職業(yè)發(fā)展制度的衍生物，是一個終身學習的模型，是學習等其它過程的期望效能。該研究認為教師地位和教師待遇以及人們對教師職業(yè)的認同很大程度上影響了教師資格制度的發(fā)展。Darling-Hammond ? L《Teaching and Knowledge： Policy Issues Posedby Alternative Certification for Teachers》②中對教師資格證書的內(nèi)涵、教師資格制度長期以來存在的問題進行了探討。指出進入80年代后，仍有46個州向未接受過培訓的人員頒發(fā)應急證書，其中有30多個州使用低標準的選擇證書，這是美國教師資格制度長期以來存在的問題。美國Rochester大學的KarenJ. DeAngelis，Illinois Education Research Council 的Bradford R. White和 Association for Public and Land-grant大學的 Jennifer B. Presley在《The Changing Distribution of Teacher Qualifications AcrossSchools: A Statewide Perspective Post-NCLB?③中認為，教師資格制度，包括教師資格證書、新教師聘用政策等，這些都對教師水平的提升和在各學校間的分配起到了積極作用。

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三、改轍易途一筆試目標的對比分析................16
(一）總體目標的對比分析................16
(二）具體目標的對比分析................20
(三）目標制定的背景分析................22
四、宮移羽換一筆試內(nèi)容的對比分析................25
(―)課程從片面走向全面................25
(二）素質(zhì)從單一走向綜合................28
(三）題型從死板走向靈活................29

(四）內(nèi)容比例從偏頗走向合理................40

 

五、行成于思 思考與啟示

 

(一）考生素質(zhì)的提升要體現(xiàn)實踐導向
通過修煉端正態(tài)度。教師要有愛心、責任心、耐心和細心，筆耕文化推薦期刊，愛心是責任心、耐心和細心的前提。教師的態(tài)度取決于愛心。教師要善良，善良是一種品格，一種修養(yǎng)，一種德行;教師要寬容，寬容的教師往往是自信的，具有親和力的教師?。這種態(tài)度和品質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成的，需要在長期的自我修煉中不斷成熟。因此，初中教師資格申請者要端正自己從事教師職業(yè)的態(tài)度，不能指望靠死記硬背這種“捷徑”來通過考試，而是應該從實踐出發(fā)，踏踏實實的提高自身的綜合素質(zhì)。初中教師資格申請者要在實踐中修煉，學校、社會、家庭也要為初中教師資格申請者提供修煉的環(huán)境、氛圍和條件，幫助他們端正從事教師職業(yè)的態(tài)度，形成正確的職業(yè)信念。通過課程學習豐富知識。一般來說初中教師資格申請者的學科知識是夠用的，但教師教育知識相對匱乏。通過系統(tǒng)的教師教育課程學習是增加知識最快速、最有效的方法.

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結(jié)語

 

教師是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。初中教師在教師隊伍中是一個龐大并且非常重要的群體。通俗的說，在人的身心發(fā)展的全部歷程當中，初中時期被公認為“花季”時期，是生命中最詢麗，當然也是最需要呵護的時刻。初中教育在人的整個教育生涯中是重中之重，教師要對初中生進行有效的引導和幫助。初中階段對學生發(fā)展影響的重要性決定了初中教師的重要性，對初中教師的選拔就顯得尤為重要。教師資格考試就是選拔合格教師的重要手段。有效的教師資格考試能夠選拔真正優(yōu)秀的人充實到教師隊伍中來，從源頭上保證教師的質(zhì)量，為塑造專業(yè)化的教師隊伍打下良好的基礎(chǔ)。筆試是教師資格考試制度的基本手段之一，通過對教師資格考試筆試進行對比研究，可以提高筆試測試的效度和信度，進一步豐富考試學的基本理論；可以更加明確教師資格制度及其筆試環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展的趨勢，為進一步完善和改進教師資格考試筆試的內(nèi)容和方法提供一定的依據(jù)。本文的研究主要得出三點結(jié)論：第一，以湖北省2011年初中教師資格考試為代表的新一輪全國初中教師資格考試筆試的目標時代性更濃、指向性更明確、操作性更強。第二，新一輪全國初中教師資格考試所設(shè)置的筆試科目——《學科知識與教學能力》、《教育知識與能力》、《綜合素質(zhì)》更科學、更完善、信度與效度更高。第三，新一輪全國初中教師資格考試筆試的考查內(nèi)容突破了以往對教育學、心理學知識考查的局限，更加注重對能力的考查，專業(yè)性強，改變了以往重知識輕能力的不足，注重對申請人的基本能力、教育教學技能和教師素養(yǎng)的考查，具有內(nèi)容涵蓋全面，重點突出的特點。第四，新一輪全國初中教師資格考試筆試的題型更加富有多樣性，對申請人各方面的素質(zhì)考查更加全面。然而在調(diào)查研究中，由于筆者自身水平的局限以及時間、經(jīng)歷、資源的有限，就初中教師資格考試筆試內(nèi)容的對比研究還不夠細致，訪談提綱的設(shè)置也尚欠缺更進一步的效度與信度的驗證性分析，關(guān)于筆試目標、筆試內(nèi)容的研究和建議還不夠全面，有些建議在實踐操作上可能會遇到困難；路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在以后的學習和工作道路上，我將繼續(xù)對這些問題進行探索和研究。

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