發(fā)布時間：2024-11-02 14:55

　　 新時代的提出不僅確定了教育基本理論研究的歷史方位,也在思維變革上提出堅持問題導向發(fā)展馬克思主義、堅持理論批判與現(xiàn)實批判相統(tǒng)一的時代要求。但受制于樸素唯物論的思維,傳統(tǒng)教育基本理論在運用馬克思主義過程中往往將教育實踐及問題直觀化或形式化地理解了,失去了馬克思主義面向問題的能動品格。教育基本理論在未來發(fā)展中只有充分理解并把握馬克思主義在思想的客觀性、實踐的認識方式等方面做出的思維變革,才能在新時代應有的思維水平上發(fā)現(xiàn)教育問題,促進理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、新時代的歷史方位與教育基本理論研究的問題意識
    1. 新時代的歷史定位與馬克思主義發(fā)展的問題導向
    2. 馬克思主義發(fā)展的問題導向與教育理論研究的問題意識
二、唯物論與教育思想的客觀性
    1. 樸素唯物論與教育思想客觀性的解釋困境
    2. 辯證唯物論與教育思想客觀性的實現(xiàn)
三、教育實踐與實踐的認識方式
    1. 直觀感性與傳統(tǒng)教育學對實踐的認識局限
    2. 實踐的認識方式與教育理論的實踐品格
四、唯物史觀的定位和對教育與社會關系的認識
    1. 歷史宿命論與對唯物史觀的認識偏誤
    2. 唯物史觀的定位和對教育與社會關系的理解
五、辯證法的應用尺度與教育理論思維的自覺
    1. 經驗思維與傳統(tǒng)教育學對辯證法的運用失范
    2. 作為認識論的辯證法和教育理論思維的自覺



本文編號：4009688