發(fā)布時(shí)間：2020-12-20 18:29

　　隨著知識(shí)信息化時(shí)代的到來(lái),如何培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的討論重點(diǎn)。美國(guó)、新加坡、日本和歐盟等多個(gè)國(guó)家和組織都對(duì)信息化時(shí)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確要求。我國(guó)于2016年也發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架。而隨著研究深入,深度學(xué)習(xí)也被作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,成為了教育教學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。那么,時(shí)代背景下的深度學(xué)習(xí)是什么,包含哪些方面以及如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等都成為了當(dāng)下教育亟待解決的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)作為多學(xué)科領(lǐng)域下的一個(gè)復(fù)合概念,近年來(lái),不同學(xué)者基于多樣化的學(xué)習(xí)原理,對(duì)深度學(xué)習(xí)本質(zhì)及內(nèi)涵理解有一定的差別,同時(shí)又互為補(bǔ)充。事物本質(zhì)只有一個(gè),但內(nèi)涵卻可以多樣。根據(jù)詮釋學(xué)觀點(diǎn),對(duì)作品的理解和解釋實(shí)則從某個(gè)神秘的、仍隱藏不露的點(diǎn)出發(fā),對(duì)已經(jīng)被形成的東西的真實(shí)的再生產(chǎn)或再創(chuàng)造,并經(jīng)由這種創(chuàng)造再回歸到對(duì)整體的認(rèn)識(shí)。故,本研究從不同視角出發(fā),對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行解釋,是具有一定合理性和價(jià)值性。首先,本研究在已有研究成果基礎(chǔ)上,對(duì)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)及時(shí)代特征進(jìn)行了探究,旨在進(jìn)一步厘清深度學(xué)習(xí)本質(zhì)特征,為接下來(lái)的研究提供理論指導(dǎo)。接著,從教學(xué)論視角、教育信息科學(xué)視角以及“無(wú)意識(shí)”學(xué)習(xí)心... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：92 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

新教學(xué)方法的不同之處①結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，普遍存在的數(shù)字資源改變了傳統(tǒng)的教育模式，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]深度教學(xué)“深”在哪里?——從知識(shí)結(jié)構(gòu)走向知識(shí)運(yùn)用[J]. 張良.  課程.教材.教法. 2019(07)
[2]把握教學(xué)節(jié)奏,提高學(xué)生思維品質(zhì)[J]. 胡永琴.  教學(xué)研究. 2019(03)
[3]促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)三策略[J]. 李沁.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2019(04)
[4]致力于知識(shí)遷移的深度學(xué)習(xí)探究[J]. 劉偉,戚萬(wàn)學(xué),宋守君.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(03)
[5]深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改進(jìn)[J]. 郭華.  基礎(chǔ)教育課程. 2019(Z1)
[6]基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)建設(shè)的實(shí)踐研究[J]. 李正寅.  基礎(chǔ)教育參考. 2019(04)
[7]關(guān)于深度學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)[J]. 吳永軍.  課程.教材.教法. 2019(02)
[8]強(qiáng)有力知識(shí)取向下的高中地理深度教學(xué)策略[J]. 曹欣然,戶清麗,陳寧.  地理教育. 2019(01)
[9]美國(guó)“深度學(xué)習(xí)”研究40年:回顧與鏡鑒[J]. 高東輝,于洪波.  外國(guó)教育研究. 2019(01)
[10]深度學(xué)習(xí):致力于發(fā)展學(xué)生高階思維[J]. 夏曉峰.  數(shù)學(xué)教學(xué)通訊. 2018(34)

碩士論文
[1]高中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐研究[D]. 于蒙蒙.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[2]深度學(xué)習(xí)視角下深度教學(xué)研究[D]. 馮麗麗.湖北師范大學(xué) 2018
[3]強(qiáng)有力知識(shí)取向下的高中自然地理深度教學(xué)研究[D]. 曹欣然.陜西師范大學(xué) 2018
[4]基于深度教學(xué)知識(shí)觀的課堂導(dǎo)入策略研究[D]. 王玉婷.華中師范大學(xué) 2018
[5]初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的個(gè)案研究[D]. 盧樹(shù)群.廣西民族大學(xué) 2018
[6]基于SOLO分類理論的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[D]. 劉麗麗.華東師范大學(xué) 2017
[7]深度學(xué)習(xí)理論與高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)研究[D]. 柯婧瓊.湖北師范大學(xué) 2017
[8]深度學(xué)習(xí)影響因素及影響機(jī)制研究[D]. 馮琳.蘭州大學(xué) 2017
[9]深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略研究[D]. 楊紅巖.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2016
[10]深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)案設(shè)計(jì)策略研究[D]. 高月勤.西南大學(xué) 2016



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