發(fā)布時(shí)間：2020-12-20 11:52

　　學(xué)生心理的發(fā)展一直是學(xué)校與社會共同關(guān)注的重要課題,而社會進(jìn)程的加快推進(jìn),使學(xué)生的心理健康狀況得到政府與社會的廣泛重視。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí)接觸的內(nèi)容能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,而語文課程作為我國基礎(chǔ)教育中重要的學(xué)科課程,內(nèi)容豐富,延伸廣泛,對學(xué)生的影響在一定程度上超出了一門學(xué)科課程的范疇,其于生之心、于生之情、于生之性,都能起到一定的促進(jìn)作用,甚至有助于矯正心理問題,極具心理教育價(jià)值。探究心理教育的新路徑,開發(fā)探索心理教育新模式,有效幫助學(xué)生心理健康成長,已是當(dāng)前理論研究的重要現(xiàn)實(shí)課題。本研究從語文學(xué)科新視角出發(fā),開發(fā)語文課程中蘊(yùn)藏的心理教育資源,對于課程的優(yōu)化和學(xué)生的發(fā)展都有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)研究意義。小學(xué)語文課程中心理教育資源的開發(fā),有據(jù)可依,更是學(xué)生所需也是時(shí)代所需。開發(fā)語文中的心理教育資源是一次新的嘗試,采用文獻(xiàn)研究法,梳理國內(nèi)外理論,并結(jié)合親身實(shí)踐。通過課堂觀察法進(jìn)行教師教學(xué)觀察,實(shí)踐教學(xué),搜集與設(shè)計(jì)具有心理教育意味的課堂教學(xué)。采取課例研究法,將語文課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入解析,以期形成貼合當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)情,科學(xué)且有活力的課程設(shè)計(jì)。本研究共分六部分。第一部分筆者... 

【文章來源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

語文課程中心理教育資源的類別

圖 2-2 理論研究支點(diǎn)在課程資源理論中，語文課程資源的核心是語文教材，但語文教材中蘊(yùn)藏的顯性心教育資源，如知識等內(nèi)容比重較小，加上心理的內(nèi)在特征，語文課程中的心理教育資更多的表現(xiàn)為隱性資源。而在心理課程資源理論中，隱性資源能夠更加適應(yīng)心理教育一長期的心理過程，可以發(fā)現(xiàn)在心理教育過程中與顯性資源相比，語文課程中的隱性理教育資源更具優(yōu)勢，兩者在心理教育資源的開發(fā)中有一定的契合點(diǎn)。在開發(fā)過程中，結(jié)合兩者的課程資源理論，通過課程開發(fā)的主要渠道，合理開發(fā)心教育資源，發(fā)掘探析心理教育資源的要素，確定資源的開發(fā)價(jià)值，通過教師、學(xué)生、然人文、社會等多渠道開展心理教育資源的開發(fā)，順應(yīng)學(xué)生心理需求，與教師能力，程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)，使課程資源得到有效利用。在基礎(chǔ)教育課程中，鑒別其課程資源的開發(fā)利用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)資源價(jià)值，用理做支撐，合理地開發(fā)語文課程中存在的語文課程中蘊(yùn)藏的心理教育資源內(nèi)容。

關(guān)注自身情感，發(fā)展個性。亦可能蘊(yùn)含在師生交流、活動之中，教師起到重要角色，教師給予更多的關(guān)懷和溝通，引對學(xué)生的關(guān)懷，個性的引導(dǎo)，體現(xiàn)出了人文情懷與精神。可以說型資源的挖掘，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)展，也能讓人從知識化的教靈世界。文課程中的文化心理教育資源，教育活動的中心就是人和文化，的組成部分，探求文化熏陶中的心靈頓悟，體驗(yàn)沉浸于文化的心生更為寬闊的文化心靈特質(zhì)。課程中的心理教育資源分為學(xué)科心理要素、文本心理要素、學(xué)習(xí)心這四個部分，在語文課程教學(xué)中，這四者能夠?qū)π睦懋a(chǎn)生重要的開對人的心理產(chǎn)生作用。人是一個整體，心理也是如此，當(dāng)其中其他要素也會產(chǎn)生一定影響，如在學(xué)習(xí)語言的過程中，語言會通美形態(tài)對人的心理產(chǎn)生影響，可以說四個要素之間并不是分離的，是一個整體，共同影響人的心理，相互之間還有著緊密聯(lián)系，示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]表達(dá)性寫作應(yīng)用在學(xué)生群體中的研究進(jìn)展[J]. 郭薇,曹慧,周明潔.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2017(06)
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[3]3～4年級小學(xué)生心理健康素質(zhì)與毛筆書法成績的關(guān)系[J]. 王立新,張大均.  中國健康心理學(xué)雜志. 2015(08)
[4]關(guān)懷生命的語文美育探尋[J]. 余虹.  中國教育學(xué)刊. 2014(03)
[5]從文化層面看高職院校心理隱性課程資源的開發(fā)與利用[J]. 薛丹.  中國成人教育. 2013(24)
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[7]神經(jīng)語言學(xué)與當(dāng)代語言學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新[J]. 楊亦鳴.  中國語文. 2012(06)
[8]淺析清代《書本草》的閱讀療法思想[J]. 馬晗.  農(nóng)業(yè)考古. 2012(03)
[9]我國20年來閱讀療法研究綜述[J]. 王學(xué)云.  圖書情報(bào)工作. 2012(03)
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博士論文
[1]解讀心理教育：多學(xué)科的視野[D]. 崔景貴.南京師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]高中語文教學(xué)中滲透心理教育的研究[D]. 孫小巍.南京師范大學(xué) 2017
[2]小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D]. 袁麗佳.四川師范大學(xué) 2015
[3]中小學(xué)心理健康課程建設(shè)問題研究[D]. 張漢強(qiáng).華中師范大學(xué) 2008
[4]語文文本與心理健康滲透教育研究[D]. 王丁惠.福建師范大學(xué) 2007
[5]心理健康教育在語文學(xué)科教育中的滲透[D]. 胡連英.福建師范大學(xué) 2007
[6]書法愛好對個體心理健康及生存質(zhì)量影響的研究[D]. 辛晶.廣州中醫(yī)藥大學(xué) 2006
[7]語文學(xué)科滲透心理健康教育的探索[D]. 趙文娟.山東師范大學(xué) 2005



本文編號：2927817