發(fā)布時間：2020-12-11 22:43

　　教育應該是一項充滿人文關懷的正義事業(yè),致力于促進每一個學生實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。然而在教育場域中,還存在著“邊緣人”這樣一個特殊的學生群體。他們被主流群體所忽視或排斥,因為種種原因而游走在群體的邊緣,沒有得到應有的教育關懷和教育支持。出于對這一群體的關注,本文選擇以班級“邊緣人”為研究對象,力圖真實而全面地呈現(xiàn)“邊緣人”在班級群體中的生活境遇,希望能引起學校、家庭和社會對“邊緣人”現(xiàn)象的關注。本文立足于班級生活,通過參與式觀察法和訪談法等質性研究方法,從班級生活的細微之處著手,獲取較為真實、鮮活和豐富的材料,客觀全面地呈現(xiàn)“邊緣人”在班級中的生活圖景。并根據(jù)已有研究成果和收集到的資料將“邊緣人”分為主動逃離型和不被接受型兩類,認為他們都面臨著人際互動匱乏、情感支持缺乏、班級參與不足等共有的邊緣境遇�！斑吘壢恕钡男纬墒侵骺陀^因素共同作用的結果,學生自身的缺陷、消極的心理防御機制是誘發(fā)因素,同輩群體之間的社會比較和核心成員的施壓催化了這一現(xiàn)象的蔓延,而教師存在偏見的態(tài)度和對資源分配不均的行為就像“無形的手”推動著整個進程的發(fā)展及其轉向。對“邊緣人”現(xiàn)象所產(chǎn)生的影響進行客觀而全面的分析并提出... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
        （一） 班級群體中“邊緣人”的存在
        （二） 對現(xiàn)實教育問題的反思
    二、研究綜述
        （一） 國外相關研究
        （二） 國內(nèi)相關研究
        （三） 研究述評
        （四） 核心概念界定
    三、研究意義
        （一） 理論意義
        （二） 實踐意義
    四、研究設計
        （一） 研究思路
        （二） 研究方法
        （三） 研究對象的選擇
第一章 班級“邊緣人”的生活圖景
    一、不被接受的“邊緣人”
        （一） 生活在自己世界中的人
        （二） 狀況之外的人
    二、主動逃離的“邊緣人”
        （一） 極度內(nèi)向者
        （二） 封閉內(nèi)心的人
    三、殊途同歸的“邊緣人”
        （一） 人際互動的匱乏
        （二） 情感支持的缺失
        （三） 班級參與的不足
第二章 班級“邊緣人”的形成原因
    一、自身和家庭的原因
        （一） 被放大的“缺陷”
        （二） 消極的自我防御機制
        （三） 家庭教育的缺位
    二、教師的原因
        （一） “先入為主”的認知偏見
        （二） 資源分配的傾斜
    三、同輩群體的原因
        （一） 比較心理的驅使
        （二） 核心成員的“施壓”
第三章 “邊緣人”現(xiàn)象的雙重影響
    一、對學生個體的影響
        （一） 關注與忽視:“心理落差”造就自我意識的偏差
        （二） 施暴與旁觀:“心靈摧殘”導致道德情感的冷漠
        （三） 中心與邊緣:“剝奪參與”侵蝕學生權利意識
    二、對班級群體的影響
        （一） 擇優(yōu)劣汰,不利于“班級共同體”的建設
        （二） “取短補長”,不利于提升班級的“整體競爭力”
    三、對“邊緣人”現(xiàn)象的反向思考
        （一） 喚醒尋求獨立人格的意識
        （二） 沖擊固有的道德觀念
第四章 “邊緣人”現(xiàn)象的應對策略
    一、家庭:成為孩子心靈的避風港
        （一） 提供“抱持性”的家庭環(huán)境
        （二） 建立“對話式”的家庭教育模式
    二、教師:做好學生的精神領路人
        （一） 提升自身素質,打破認知偏見
        （二） 因勢利導,激活學生主體意識
    三、同輩群體:擔當彼此攜手并進的合作者
        （一） 發(fā)揮核心成員的示范引領作用
        （二） 以“強”帶“弱”,突破交往限制
結語
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：2911346