隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,當(dāng)前借助虛擬學(xué)習(xí)平臺Moodle和社交軟件WeChat相支持開展的分布式學(xué)習(xí)環(huán)境在教育教學(xué)中得到了極其廣泛的應(yīng)用,在改善分布式教與學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化同步/異步協(xié)作學(xué)習(xí)交互方面有很大的潛能。研究者認(rèn)為這樣的潛能體現(xiàn)在,可促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行資源上的分享、學(xué)習(xí)上的協(xié)作、經(jīng)驗上的交流及技能上的提升。但實踐表明,運用分布式學(xué)習(xí)環(huán)境所開展的協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動還存在著諸多問題。因此,本研究以分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程的發(fā)生為關(guān)鍵點,分析實踐中存在的問題及原因,并結(jié)合具體的課程開展情況,提出促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)有效交互發(fā)生的策略。文章通過在對相關(guān)概念界定與理論闡述的基礎(chǔ)上,對分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程進(jìn)行分析,歸納總結(jié)出兩個子過程(知識建構(gòu)與協(xié)作技能)作為把握及理解協(xié)作交互發(fā)生的聚焦點。并運用社會網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法及觀察法對實踐中該環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程方面存在問題進(jìn)行分析,總結(jié)得出三大問題:“人際互動缺失,協(xié)作交互氛圍凸顯沉寂”,“對話流于表面,知識建構(gòu)層次與交互質(zhì)量不高”、“互動程度不一,小組內(nèi)部交互行為偏差”。針對存在的問題,本研究借助分布式學(xué)習(xí)環(huán)境的理念,從協(xié)作活動中的主體作用于客體的交互行為,協(xié)作交互過程發(fā)生的具體內(nèi)容為線索,提出“打造互惠共享的群體文化,促使交互發(fā)生”;“加強(qiáng)知識建構(gòu)的循環(huán)轉(zhuǎn)化,提高交互質(zhì)量”;“發(fā)揮小組及領(lǐng)袖導(dǎo)向作用,提升交互行為”三大策略。且每一策略下均提出了具體的子策略,以期實現(xiàn)該環(huán)境下協(xié)作交互過程的有效發(fā)生。最后以浙江師范大學(xué)2018級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程為條件支持,進(jìn)行策略的實施并從兩個維度對效果進(jìn)行檢驗:一方面采用內(nèi)容分析法,依據(jù)具體的交互內(nèi)容編碼系統(tǒng),對學(xué)習(xí)者在Moodle平臺與Group Chats中文本信息的質(zhì)量進(jìn)行分析;另一方面采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法與觀察法,對群體間的交互關(guān)系與交互行為進(jìn)行分析;得出相應(yīng)策略的實施達(dá)到了學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)層次與交互質(zhì)量提高以及協(xié)作技能提升的效果。結(jié)尾針對本研究存在問題作了進(jìn)一步的總結(jié)與反思,并對后續(xù)研究提出了展望。
【學(xué)位單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

圖 1. 2 劉黃玲子等研究者的 CSCL 基本交互活動過程模型人①立足學(xué)習(xí)分析視角，從知識加工（K）、行為模式面設(shè)計了指向計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型圖（如一步的研究協(xié)作學(xué)習(xí)過程中交互樣式的內(nèi)容和規(guī)律。：重點強(qiáng)調(diào)正在進(jìn)行討論的內(nèi)容，即通過鑒別學(xué)生在而輸出的新知識體系，反映出協(xié)作學(xué)習(xí)過程中問題得：重點強(qiáng)調(diào)怎樣與他人進(jìn)行對話協(xié)商，突出聚焦協(xié)作容變化，并運用序列分析方法深入研究協(xié)作的過程規(guī)過程的策略。：重點強(qiáng)調(diào)正在和誰開展互動交流，突出強(qiáng)調(diào)協(xié)作主的情感流露。以及進(jìn)一步探究協(xié)作小組的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與生的影響，映射出共同體成員間的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

圖 1. 2 劉黃玲子等研究者的 CSCL 基本交互活動過程模型等人①立足學(xué)習(xí)分析視角，從知識加工（K）、行為模式面設(shè)計了指向計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型圖（如深一步的研究協(xié)作學(xué)習(xí)過程中交互樣式的內(nèi)容和規(guī)律。工：重點強(qiáng)調(diào)正在進(jìn)行討論的內(nèi)容，即通過鑒別學(xué)生在聯(lián)而輸出的新知識體系，反映出協(xié)作學(xué)習(xí)過程中問題得式：重點強(qiáng)調(diào)怎樣與他人進(jìn)行對話協(xié)商，突出聚焦協(xié)作內(nèi)容變化，并運用序列分析方法深入研究協(xié)作的過程規(guī)互過程的策略。系：重點強(qiáng)調(diào)正在和誰開展互動交流，突出強(qiáng)調(diào)協(xié)作主中的情感流露。以及進(jìn)一步探究協(xié)作小組的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與產(chǎn)生的影響，映射出共同體成員間的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

1 緒論屬感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與交互的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的好壞關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)成功與否據(jù)學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征與文化環(huán)境特點來交互過程開展相關(guān)評價，一定程度上能促使學(xué)生主動參善學(xué)習(xí)績效。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的評價可以從小組和個體兩
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 劉佳琴;;合作學(xué)習(xí)中如何處理好優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系[J];德陽教育學(xué)院學(xué)報;2003年04期

2 肖川;;學(xué)習(xí)的真義[J];青年教師;2016年08期

3 楊潤貞;;幼兒園“方案教學(xué)”活動主題的選擇[J];寧夏教育科研;2011年02期

4 舒國喜;;淺談小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J];雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2009年01期

5 狄玉虹;;淺談歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展[J];寧夏教育科研;2009年02期

6 范琪;;讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣陪伴學(xué)生健康成長[J];雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報;2004年03期

7 孫紅艷;;初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的常見問題[J];雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報;2005年04期

8 吳洪鋒;;如何調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性[J];雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2010年04期

9 左克軍;;動機(jī)、動力、自信、毅力——電大“注冊視聽生”順利完成學(xué)習(xí)的前提[J];南鋼科技;2000年01期

10 饒群芳;;如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[J];雅安教育學(xué)院學(xué)報;2001年02期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 許玭;學(xué)前兒童社會—情緒學(xué)習(xí)課程方案及其有效性研究[D];上海師范大學(xué);2017年

2 孫松濤;基于深度學(xué)習(xí)的微博復(fù)雜情感分類研究[D];武漢大學(xué);2017年

3 張瑩;基于自適應(yīng)排序函數(shù)和深度特征學(xué)習(xí)的行人搜索算法研究[D];大連理工大學(xué);2019年

4 袁彩虹;基于深度學(xué)習(xí)的行人重識別方法研究[D];華中科技大學(xué);2019年

5 閆玉光;面向異構(gòu)特征空間的遷移學(xué)習(xí)研究[D];華南理工大學(xué);2019年

6 張正;基于結(jié)構(gòu)和判別語義嵌入的圖像表征學(xué)習(xí)研究[D];哈爾濱工業(yè)大學(xué);2018年

7 范淼;基于表示學(xué)習(xí)的知識挖掘研究[D];清華大學(xué);2017年

8 朱越;增廣信息學(xué)習(xí)[D];南京大學(xué);2018年

9 張文鵬;免投影在線學(xué)習(xí)[D];清華大學(xué);2017年

10 翟中華;基于生成對抗網(wǎng)絡(luò)的自監(jiān)督表示學(xué)習(xí)研究及應(yīng)用[D];浙江大學(xué);2018年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 雷偉偉;《紅樓夢》“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究[D];揚州大學(xué);2019年

2 譚晶;深度學(xué)習(xí)在全息引力模型構(gòu)建中的應(yīng)用[D];南昌大學(xué);2019年

3 朱聰聰;多模態(tài)學(xué)習(xí)下3D映射人臉關(guān)鍵點檢測研究與實現(xiàn)[D];寧夏大學(xué);2019年

4 周玲;基于學(xué)習(xí)分析的教師干預(yù)對學(xué)生英語成績預(yù)測因素的影響[D];南京航空航天大學(xué);2019年

5 李露;聲樂學(xué)習(xí)中聲部劃分之重要性探究[D];南昌大學(xué);2019年

6 佘星星;慕課平臺下學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析研究[D];安徽工業(yè)大學(xué);2019年

7 何洋;基于“深度學(xué)習(xí)”視野下人教版初中化學(xué)插圖教學(xué)的研究[D];寧夏大學(xué);2019年

8 鄧?yán)?流動兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)實證研究[D];南昌大學(xué);2019年

9 程朋祥;在線教育平臺的學(xué)習(xí)者個性化建模及用戶畫像系統(tǒng)[D];哈爾濱工業(yè)大學(xué);2019年

10 柳智才;基于深度學(xué)習(xí)的視頻監(jiān)控中行人重識別問題研究[D];安徽工業(yè)大學(xué);2018年

本文編號：2845412