發(fā)布時間：2020-10-17 22:50

　　 隨著移動互聯網時代的到來,當前借助虛擬學習平臺Moodle和社交軟件WeChat相支持開展的分布式學習環(huán)境在教育教學中得到了極其廣泛的應用,在改善分布式教與學的現狀和優(yōu)化同步/異步協作學習交互方面有很大的潛能。研究者認為這樣的潛能體現在,可促進學生間進行資源上的分享、學習上的協作、經驗上的交流及技能上的提升。但實踐表明,運用分布式學習環(huán)境所開展的協作學習交互活動還存在著諸多問題。因此,本研究以分布式學習環(huán)境下協作學習交互過程的發(fā)生為關鍵點,分析實踐中存在的問題及原因,并結合具體的課程開展情況,提出促進協作學習有效交互發(fā)生的策略。文章通過在對相關概念界定與理論闡述的基礎上,對分布式學習環(huán)境下協作學習交互過程進行分析,歸納總結出兩個子過程(知識建構與協作技能)作為把握及理解協作交互發(fā)生的聚焦點。并運用社會網絡分析法、內容分析法及觀察法對實踐中該環(huán)境下協作學習交互過程方面存在問題進行分析,總結得出三大問題:“人際互動缺失,協作交互氛圍凸顯沉寂”,“對話流于表面,知識建構層次與交互質量不高”、“互動程度不一,小組內部交互行為偏差”。針對存在的問題,本研究借助分布式學習環(huán)境的理念,從協作活動中的主體作用于客體的交互行為,協作交互過程發(fā)生的具體內容為線索,提出“打造互惠共享的群體文化,促使交互發(fā)生”;“加強知識建構的循環(huán)轉化,提高交互質量”;“發(fā)揮小組及領袖導向作用,提升交互行為”三大策略。且每一策略下均提出了具體的子策略,以期實現該環(huán)境下協作交互過程的有效發(fā)生。最后以浙江師范大學2018級教育技術學專業(yè)本科生《教育技術學導論》課程為條件支持,進行策略的實施并從兩個維度對效果進行檢驗:一方面采用內容分析法,依據具體的交互內容編碼系統,對學習者在Moodle平臺與Group Chats中文本信息的質量進行分析;另一方面采用社會網絡分析法與觀察法,對群體間的交互關系與交互行為進行分析;得出相應策略的實施達到了學習者知識建構層次與交互質量提高以及協作技能提升的效果。結尾針對本研究存在問題作了進一步的總結與反思,并對后續(xù)研究提出了展望。
【學位單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

圖 1. 2 劉黃玲子等研究者的 CSCL 基本交互活動過程模型人①立足學習分析視角，從知識加工（K）、行為模式面設計了指向計算機支持的協作學習分析模型圖（如一步的研究協作學習過程中交互樣式的內容和規(guī)律。：重點強調正在進行討論的內容，即通過鑒別學生在而輸出的新知識體系，反映出協作學習過程中問題得：重點強調怎樣與他人進行對話協商，突出聚焦協作容變化，并運用序列分析方法深入研究協作的過程規(guī)過程的策略。：重點強調正在和誰開展互動交流，突出強調協作主的情感流露。以及進一步探究協作小組的關系網絡與生的影響，映射出共同體成員間的人際關系網絡。

圖 1. 2 劉黃玲子等研究者的 CSCL 基本交互活動過程模型等人①立足學習分析視角，從知識加工（K）、行為模式面設計了指向計算機支持的協作學習分析模型圖（如深一步的研究協作學習過程中交互樣式的內容和規(guī)律。工：重點強調正在進行討論的內容，即通過鑒別學生在聯而輸出的新知識體系，反映出協作學習過程中問題得式：重點強調怎樣與他人進行對話協商，突出聚焦協作內容變化，并運用序列分析方法深入研究協作的過程規(guī)互過程的策略。系：重點強調正在和誰開展互動交流，突出強調協作主中的情感流露。以及進一步探究協作小組的關系網絡與產生的影響，映射出共同體成員間的人際關系網絡。

1 緒論屬感，進一步激發(fā)學生參與交互的學習動機，增強學生參務：學習任務設計的好壞關系到網絡協作學習成功與否據學習需求，學習目標，學習者特征與文化環(huán)境特點來交互過程開展相關評價，一定程度上能促使學生主動參善學習績效。網絡協作學習的評價可以從小組和個體兩
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本文編號：2845412