發(fā)布時(shí)間：2020-10-17 22:50

　　 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái),當(dāng)前借助虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)Moodle和社交軟件WeChat相支持開(kāi)展的分布式學(xué)習(xí)環(huán)境在教育教學(xué)中得到了極其廣泛的應(yīng)用,在改善分布式教與學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化同步/異步協(xié)作學(xué)習(xí)交互方面有很大的潛能。研究者認(rèn)為這樣的潛能體現(xiàn)在,可促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行資源上的分享、學(xué)習(xí)上的協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)上的交流及技能上的提升。但實(shí)踐表明,運(yùn)用分布式學(xué)習(xí)環(huán)境所開(kāi)展的協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)還存在著諸多問(wèn)題。因此,本研究以分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互過(guò)程的發(fā)生為關(guān)鍵點(diǎn),分析實(shí)踐中存在的問(wèn)題及原因,并結(jié)合具體的課程開(kāi)展情況,提出促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)有效交互發(fā)生的策略。文章通過(guò)在對(duì)相關(guān)概念界定與理論闡述的基礎(chǔ)上,對(duì)分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互過(guò)程進(jìn)行分析,歸納總結(jié)出兩個(gè)子過(guò)程(知識(shí)建構(gòu)與協(xié)作技能)作為把握及理解協(xié)作交互發(fā)生的聚焦點(diǎn)。并運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法及觀察法對(duì)實(shí)踐中該環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互過(guò)程方面存在問(wèn)題進(jìn)行分析,總結(jié)得出三大問(wèn)題:“人際互動(dòng)缺失,協(xié)作交互氛圍凸顯沉寂”,“對(duì)話流于表面,知識(shí)建構(gòu)層次與交互質(zhì)量不高”、“互動(dòng)程度不一,小組內(nèi)部交互行為偏差”。針對(duì)存在的問(wèn)題,本研究借助分布式學(xué)習(xí)環(huán)境的理念,從協(xié)作活動(dòng)中的主體作用于客體的交互行為,協(xié)作交互過(guò)程發(fā)生的具體內(nèi)容為線索,提出“打造互惠共享的群體文化,促使交互發(fā)生”;“加強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的循環(huán)轉(zhuǎn)化,提高交互質(zhì)量”;“發(fā)揮小組及領(lǐng)袖導(dǎo)向作用,提升交互行為”三大策略。且每一策略下均提出了具體的子策略,以期實(shí)現(xiàn)該環(huán)境下協(xié)作交互過(guò)程的有效發(fā)生。最后以浙江師范大學(xué)2018級(jí)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程為條件支持,進(jìn)行策略的實(shí)施并從兩個(gè)維度對(duì)效果進(jìn)行檢驗(yàn):一方面采用內(nèi)容分析法,依據(jù)具體的交互內(nèi)容編碼系統(tǒng),對(duì)學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)與Group Chats中文本信息的質(zhì)量進(jìn)行分析;另一方面采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法與觀察法,對(duì)群體間的交互關(guān)系與交互行為進(jìn)行分析;得出相應(yīng)策略的實(shí)施達(dá)到了學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)層次與交互質(zhì)量提高以及協(xié)作技能提升的效果。結(jié)尾針對(duì)本研究存在問(wèn)題作了進(jìn)一步的總結(jié)與反思,并對(duì)后續(xù)研究提出了展望。
【學(xué)位單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G434
【部分圖文】：

圖 1. 2 劉黃玲子等研究者的 CSCL 基本交互活動(dòng)過(guò)程模型人①立足學(xué)習(xí)分析視角，從知識(shí)加工（K）、行為模式面設(shè)計(jì)了指向計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型圖（如一步的研究協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中交互樣式的內(nèi)容和規(guī)律。：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)正在進(jìn)行討論的內(nèi)容，即通過(guò)鑒別學(xué)生在而輸出的新知識(shí)體系，反映出協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題得：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)怎樣與他人進(jìn)行對(duì)話協(xié)商，突出聚焦協(xié)作容變化，并運(yùn)用序列分析方法深入研究協(xié)作的過(guò)程規(guī)過(guò)程的策略。：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)正在和誰(shuí)開(kāi)展互動(dòng)交流，突出強(qiáng)調(diào)協(xié)作主的情感流露。以及進(jìn)一步探究協(xié)作小組的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與生的影響，映射出共同體成員間的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

圖 1. 2 劉黃玲子等研究者的 CSCL 基本交互活動(dòng)過(guò)程模型等人①立足學(xué)習(xí)分析視角，從知識(shí)加工（K）、行為模式面設(shè)計(jì)了指向計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型圖（如深一步的研究協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中交互樣式的內(nèi)容和規(guī)律。工：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)正在進(jìn)行討論的內(nèi)容，即通過(guò)鑒別學(xué)生在聯(lián)而輸出的新知識(shí)體系，反映出協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題得式：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)怎樣與他人進(jìn)行對(duì)話協(xié)商，突出聚焦協(xié)作內(nèi)容變化，并運(yùn)用序列分析方法深入研究協(xié)作的過(guò)程規(guī)互過(guò)程的策略。系：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)正在和誰(shuí)開(kāi)展互動(dòng)交流，突出強(qiáng)調(diào)協(xié)作主中的情感流露。以及進(jìn)一步探究協(xié)作小組的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與產(chǎn)生的影響，映射出共同體成員間的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

1 緒論屬感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與交互的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)成功與否據(jù)學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征與文化環(huán)境特點(diǎn)來(lái)交互過(guò)程開(kāi)展相關(guān)評(píng)價(jià)，一定程度上能促使學(xué)生主動(dòng)參善學(xué)習(xí)績(jī)效。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從小組和個(gè)體兩
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