發(fā)布時(shí)間：2020-10-14 18:50

　　 近年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和情感教學(xué)及學(xué)生認(rèn)知間的關(guān)系得到廣泛的重視和認(rèn)可。在人文主義心理學(xué)發(fā)展的同時(shí)，情感教學(xué)法以其重視學(xué)生情感需求的特色在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的發(fā)展較為普及。本研究主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情感因素中的動(dòng)機(jī)、移情、焦慮、態(tài)度等情感因素進(jìn)行了研究，以便對(duì)情感教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討研究。在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)方法單一、課堂氣氛沉悶，只重視學(xué)習(xí)者知識(shí)和智力水平的發(fā)展，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，英語(yǔ)考試成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。結(jié)果這不但對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有影響，而且也影響了學(xué)生積極情感的發(fā)展，使積極的情感因素得到一定的抑制，給教學(xué)效果帶來(lái)了消極的影響。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)思考新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中情感因素的維護(hù)和運(yùn)用，克服教學(xué)環(huán)境情感因素的危機(jī)。 “情感過(guò)濾說(shuō)”最初在1977年由杜雷和貝特提出，用于解釋情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和影響。在20世紀(jì)80年代,教學(xué)重心發(fā)生改變。語(yǔ)言學(xué)家重點(diǎn)研究從如何教到如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從單一地傳授知識(shí)到注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這使得越來(lái)越多的專家學(xué)者關(guān)注情感教學(xué)。美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申在此基礎(chǔ)上發(fā)展并提出了“情感過(guò)濾假說(shuō)”。上海師大博士生導(dǎo)師盧家楣在《以情優(yōu)教——理論與實(shí)證研究》中提出，當(dāng)前的教學(xué)理念便是以情優(yōu)教。國(guó)內(nèi)外情感因素的研究歷史和現(xiàn)狀對(duì)情感問(wèn)題作了研究,也取得了一些成果。許多研究者根據(jù)自己的研究提出了有針對(duì)性的情感解決策略。在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外不少研究者從詞匯習(xí)得、口語(yǔ)學(xué)習(xí)等不同角度研究了學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。此外，也有一些研究者展開調(diào)查，結(jié)果表明，情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能受到很多方面影響，如學(xué)生者的動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等。 基于以上的研究背景以及結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的理論與實(shí)踐，本研究試圖探討情感教學(xué)策略，研究如何將情感教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，最終通過(guò)該研究尋求一個(gè)好的解決該問(wèn)題的方法提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。作者以吉林大學(xué)本科一年級(jí)大學(xué)生作為受試對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查研究，以問(wèn)卷調(diào)查作為研究工具進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的梳理、分類、分析，探究情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響。通過(guò)對(duì)情感教學(xué)法的了解，研究情感教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用及應(yīng)用手段，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而將情感教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提出建議，期待能為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做出微薄貢獻(xiàn)。 本研究首先闡述了研究的背景、意義和論文的概要。論文正文部分共有四章。首先介紹了論文的研究背景、意義及其章節(jié)介紹。接下來(lái)為文獻(xiàn)綜述部分，前三小節(jié)具體回顧了情感因素的基本定義和分類情況，具體介紹了一些語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于情感因素的理論支撐。這些有關(guān)情感的理論將作為本研究的理論基礎(chǔ)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感因素進(jìn)行分析從而指導(dǎo)和應(yīng)用情感教學(xué)法到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。第四小節(jié)分別從國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)方面回顧了研究學(xué)者對(duì)情感教學(xué)的研究。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論支撐設(shè)計(jì)研究部分，重點(diǎn)闡述了研究問(wèn)題，研究對(duì)象，研究工具以及調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置。其中，針對(duì)吉林大學(xué)本科一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，從而得出有效的情感教學(xué)策略，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情感教學(xué)的相關(guān)方面探討并解決兩個(gè)基本問(wèn)題： 1.情感教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中起到了什么作用？ 2.如何將情感教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去？ 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行問(wèn)卷的數(shù)據(jù)討論部分。本研究發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中確實(shí)存在一定程度的情感因素的影響，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)生缺乏交流，呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方法等都會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，通過(guò)研究探討出情感教學(xué)法的運(yùn)用可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增進(jìn)師生感情以及構(gòu)建高效和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)分析討論學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查從而更好地將情感教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中。通過(guò)分析學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)，著重探求情感教學(xué)策略對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所起到的積極作用，從而在大學(xué)英語(yǔ)課堂中有效地將情感教學(xué)法應(yīng)用到“教”與“學(xué)”中。針對(duì)高校教師，要注重教學(xué)方法，將情感教育細(xì)節(jié)化；要充分利用多媒體教學(xué)為學(xué)生提供最佳情感狀態(tài)，提高對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。同時(shí)針對(duì)學(xué)生，要增強(qiáng)自信心，與教師和同學(xué)多溝通；要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的興趣，提高自我學(xué)習(xí)效率。本研究的最后為研究總結(jié)部分，提出本研究的局限性，并針對(duì)后續(xù)的研究提出建議。 總之，目前情感教學(xué)策略的使用仍有待于加強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的研究數(shù)據(jù)及其相關(guān)理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中情感因素探索，旨在引起廣大外語(yǔ)教師及學(xué)習(xí)者對(duì)情感因素的關(guān)注，幫助他們消除消極的情感，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)高校教師和學(xué)生提出的建設(shè)性意見，從而啟示高校教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)積極的情感因素，構(gòu)建和諧的大學(xué)英語(yǔ)課堂。
【學(xué)位單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：H319.3
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Definitions of Affect
    2.2 Classifications of Affect
        2.2.1 Individual Factors
        2.2.2 Co-relative Factors
    2.3 Relevant Theories of Affect
        2.3.1 Krashen’s Monitor Model
        2.3.2 Piaget’s Constructivist Theory
    2.4 Relevant Studies Abroad and at Home
        2.4.1 Relevant Studies Abroad
        2.4.2 Relevant Studies at Home
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
    3.4 Research Procedures
    3.5 Research Methods
Chapter Four Data Analysis and Discussion
    4.1 Application on Students’ Learning
        4.1.1 Fostering Students’ Positive Attitude
        4.1.2 Stimulating Students’ Motivation
        4.1.3 Enhancing Students’ Self-esteem and Self-confidence
        4.1.4 Developing Students’ Empathy
        4.1.5 Lowering Students’ Anxiety
    4.2 Application on Teachers’ Teaching
        4.2.1 Getting a Better Understanding to their Students
        4.2.2 Identifying Teachers’ Attitude to the Students
    4.3 Discussions on the Results
        4.3.1 Differences between Traditional Teaching and ScaffoldingInstruction
        4.3.2 Applications on Affective Teaching Methods
Chapter Five Conclusion
    5.1 Implications
        5.1.1 Stimulating Students’ Learning Process
        5.1.2 Improving Teachers’ Affective Qualities
    5.2 Limitations and Suggestions
Bibliography
Appendix
作者簡(jiǎn)介
Acknowledgements

【參考文獻(xiàn)】

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1 李莉;英語(yǔ)情感教學(xué)與對(duì)策[J];西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2005年04期

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本文編號(hào)：2841046