【摘要】：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,人人享有平等的受教育權(quán)利成為了可能。但是,一個(gè)人享有這種權(quán)利并不表示也獲得了與他人同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中存在著許多不公平現(xiàn)象,這導(dǎo)致了不同個(gè)體之間發(fā)展的不平等,從而影響著課堂教學(xué)的效果。因此,如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平就成為我們面臨并亟待解決的一個(gè)重要課題。 課堂教學(xué)公平的思想和實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段:課堂教學(xué)公平的潛伏時(shí)期、課堂教學(xué)公平的萌芽時(shí)期和課堂教學(xué)公平的發(fā)展時(shí)期。課堂教學(xué)公平從邏輯上可以分為:以群體統(tǒng)一性為特征的課堂教學(xué)公平和以適應(yīng)個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為特征的差異公平。 羅爾斯的正義理論、加德納的多元智力理論以及全納教育思想為人們追求和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平提供了理論基礎(chǔ)。 但是,現(xiàn)今的課堂教學(xué)在空間資源、師生交往、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面存在著嚴(yán)重的不公平,這既影響了學(xué)生和教師的發(fā)展,又影響了教育民主化和社會(huì)民主化的進(jìn)程。而這些可以歸于外部社會(huì)復(fù)雜的人際關(guān)系以及功利化的價(jià)值取向、應(yīng)試教育以及現(xiàn)有教條化的教學(xué)組織形式和管理方式、教師自身素質(zhì)以及職業(yè)道德建設(shè)的缺失等方面。 當(dāng)前國內(nèi)外教育界提出了幾種體現(xiàn)教學(xué)公平理論的教學(xué)思想和模式,如羅杰斯人本主義教學(xué)思想、建構(gòu)主義教學(xué)思想、個(gè)性化教學(xué)思想、分層教學(xué)與小班化教學(xué)改革等。這些為我們促進(jìn)課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)提供了借鑒和幫助。 為了促進(jìn)課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)遵循平等性、差別性和發(fā)展性的原則,更新課堂教學(xué)觀念、提高自身素質(zhì)。此外,還要構(gòu)建新的評價(jià)機(jī)制以及豐富教學(xué)內(nèi)容等。
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G424.21

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 劉利平;劉春平;;我國課堂教學(xué)公平研究的回顧與反思[J];教學(xué)與管理;2011年33期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 王麗;非公平師生課堂交往對非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語水平的影響研究[D];重慶師范大學(xué);2007年

2 吳曉寧;對我國義務(wù)教育階段課堂教學(xué)公平問題的思考[D];貴州師范大學(xué);2008年

3 解修亮;初中課堂教學(xué)公平問題研究[D];重慶師范大學(xué);2008年

4 許娜;課堂師生互動(dòng)中學(xué)生話語權(quán)非均等問題研究[D];西南大學(xué);2009年

5 高潔;全納理念下我國基礎(chǔ)教育過程公平問題研究[D];河北師范大學(xué);2009年

6 王娜娜;課堂教學(xué)公平的個(gè)案研究[D];遼寧師范大學(xué);2008年

7 顏紅平;有效教學(xué)的正當(dāng)性研究[D];西南大學(xué);2010年

8 王燕;小學(xué)課堂教學(xué)公平現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D];東北師范大學(xué);2010年

9 張雙鳳;義務(wù)教育階段課堂教學(xué)資源分配的實(shí)證研究[D];山東師范大學(xué);2010年

10 張素芳;對課堂教學(xué)公平的理論審視及現(xiàn)實(shí)考察[D];陜西師范大學(xué);2010年

本文編號：2801869