本文關鍵詞：微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

隨著因特網(wǎng)技術和移動技術的發(fā)展，許多新型教學形式開始逐漸為教育領域所熟知、認可和重視，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表。微課程由“一分鐘教授”戴維.彭羅斯于2008年首創(chuàng)，在我國則發(fā)軔于2012年中小學微課比賽的開展。諸多門戶網(wǎng)站的跟進，如國內(nèi)的鳳凰微課和國外的TED演講，意味著一個服務大眾、覆蓋教育的微課程網(wǎng)絡環(huán)境己然形成，，微課資源成為映入教育領域的亮點。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是學生在課堂之外從事基礎知識的學習，課堂之內(nèi)完成知識的深化和遷移，課堂活動更豐富，學生學習更深入，師生互動更有效，學習興趣更濃厚，最終實現(xiàn)更好的教學效果。本文以Flash課程為例，針對高職院校中的教學現(xiàn)狀，提出了微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

二、高職院校Flash教學的現(xiàn)狀分析

為了獲取當前高職院校Flash教學的現(xiàn)狀，本研宄對徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校和徐州生物工程職業(yè)技術學院這兩所職業(yè)院校中學過動畫的學生進行了隨機調(diào)查，共發(fā)放問卷98份，回收94份，其中有效問卷87份。針對研究問題，對本調(diào)查結果進行了分析。

（一）學生的計算機水平存在差異

每個學生對教材的感知理解速度、對知識的意義建構方式、學習風格和認知特征等都不盡相同。具體來講，高職院校學生的計算機起點水平不同。高職院校的學生有的來自農(nóng)村，有的來自城鎮(zhèn)，盡管在中小學都通過計算機相關課程初步學習了運用Flash制作動畫，而且學生自己對計算機也比較感興趣，但囿于課時量有限，導致學生對這方面的知識掌握得并不理想。調(diào)查結果顯示，有17%的學生在上中小學時除了上課的時候有接觸計算機的機會外，其他時間根本沒有使用過計算機。因為有些學生對計算機課的學習存在畏難心理，在學習過程中需要教師反復講解演示；有些基礎較好的學生則很快就完成了教師布置的任務，剩余時間無所事事，造成教師顧此失彼。

（二）只能模仿制作，難以遷移創(chuàng)新

高職院校中，傳統(tǒng)的教學模式是課前學生預習，教師在課堂上講課并布置練習，學生上機訓練，課后自行練習。該教學模式存在兩個弊端：一是在課前預習階段，學生可用的學習資源主要是教材，單一且缺乏更新，導致教師為學生講解基礎知識就需要占用很大一部分時間。二是課后自行練習階段，學生遇到困難時沒有合適的求助途徑，這對學生學習積極性的打擊是巨大的。由于以上兩方面的原因，導致傳統(tǒng)教學模式下學生學習得不夠深入，多數(shù)學生還只是停留在模仿的水平，很難有自己的創(chuàng)新。調(diào)查結果顯示，通過傳統(tǒng)的課堂教學，有8%的學生即便是按照教師講解的操作步驟也無法模擬制作動畫，88%的學生只能模仿教師課堂上演示過的動畫，其中僅有31%的學生能完成對較為復雜的動畫的模仿制作。較為復雜的動畫主要是指操作步驟超過10步或者嵌套層數(shù)超過3層的動畫，如利用遮罩技術制作閃閃的紅星、動感百葉窗等就屬于此種。只有4%的學生能靈活運用所學知識制作出一些有自己獨創(chuàng)性的動畫作品，即完成知識的遷移。

（三）理論講授和實踐操作分離

因缺乏理實一體化的教室，多數(shù)高職院校的也動畫制作課程主要是在教室進行理論講授、在機房進行實踐操作，是一個理論講授與實踐操作相分離的授課過程。這就存在一個問題，即學生在實踐操作中遇到困難時不能及時得到解決。調(diào)查結果顯示，學生在上機過程中遇到的學業(yè)困難主要表現(xiàn)在：54%的學生對嵌套等概念不理解，72%的學生經(jīng)

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