本文關(guān)鍵詞：微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

隨著因特網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，許多新型教學(xué)形式開(kāi)始逐漸為教育領(lǐng)域所熟知、認(rèn)可和重視，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表。微課程由“一分鐘教授”戴維.彭羅斯于2008年首創(chuàng)，在我國(guó)則發(fā)軔于2012年中小學(xué)微課比賽的開(kāi)展。諸多門(mén)戶網(wǎng)站的跟進(jìn)，如國(guó)內(nèi)的鳳凰微課和國(guó)外的TED演講，意味著一個(gè)服務(wù)大眾、覆蓋教育的微課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境己然形成，，微課資源成為映入教育領(lǐng)域的亮點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是學(xué)生在課堂之外從事基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂之內(nèi)完成知識(shí)的深化和遷移，課堂活動(dòng)更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，師生互動(dòng)更有效，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。本文以Flash課程為例，針對(duì)高職院校中的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、高職院校Flash教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了獲取當(dāng)前高職院校Flash教學(xué)的現(xiàn)狀，本研宄對(duì)徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院這兩所職業(yè)院校中學(xué)過(guò)動(dòng)畫(huà)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷98份，回收94份，其中有效問(wèn)卷87份。針對(duì)研究問(wèn)題，對(duì)本調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

（一）學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在差異

每個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感知理解速度、對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特征等都不盡相同。具體來(lái)講，高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)起點(diǎn)水平不同。高職院校的學(xué)生有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自城鎮(zhèn)，盡管在中小學(xué)都通過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程初步學(xué)習(xí)了運(yùn)用Flash制作動(dòng)畫(huà)，而且學(xué)生自己對(duì)計(jì)算機(jī)也比較感興趣，但囿于課時(shí)量有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)掌握得并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，有17%的學(xué)生在上中小學(xué)時(shí)除了上課的時(shí)候有接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)外，其他時(shí)間根本沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)。因?yàn)橛行�學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)存在畏難心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師反復(fù)講解演示；有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則很快就完成了教師布置的任務(wù)，剩余時(shí)間無(wú)所事事，造成教師顧此失彼。

（二）只能模仿制作，難以遷移創(chuàng)新

高職院校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教師在課堂上講課并布置練習(xí)，學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練，課后自行練習(xí)。該教學(xué)模式存在兩個(gè)弊端：一是在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可用的學(xué)習(xí)資源主要是教材，單一且缺乏更新，導(dǎo)致教師為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)就需要占用很大一部分時(shí)間。二是課后自行練習(xí)階段，學(xué)生遇到困難時(shí)沒(méi)有合適的求助途徑，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊是巨大的。由于以上兩方面的原因，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)得不夠深入，多數(shù)學(xué)生還只是停留在模仿的水平，很難有自己的創(chuàng)新。調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有8%的學(xué)生即便是按照教師講解的操作步驟也無(wú)法模擬制作動(dòng)畫(huà)，88%的學(xué)生只能模仿教師課堂上演示過(guò)的動(dòng)畫(huà)，其中僅有31%的學(xué)生能完成對(duì)較為復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)的模仿制作。較為復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)主要是指操作步驟超過(guò)10步或者嵌套層數(shù)超過(guò)3層的動(dòng)畫(huà)，如利用遮罩技術(shù)制作閃閃的紅星、動(dòng)感百葉窗等就屬于此種。只有4%的學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作出一些有自己獨(dú)創(chuàng)性的動(dòng)畫(huà)作品，即完成知識(shí)的遷移。

（三）理論講授和實(shí)踐操作分離

因缺乏理實(shí)一體化的教室，多數(shù)高職院校的也動(dòng)畫(huà)制作課程主要是在教室進(jìn)行理論講授、在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作，是一個(gè)理論講授與實(shí)踐操作相分離的授課過(guò)程。這就存在一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到困難時(shí)不能及時(shí)得到解決。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中遇到的學(xué)業(yè)困難主要表現(xiàn)在：54%的學(xué)生對(duì)嵌套等概念不理解，72%的學(xué)生經(jīng)

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