本文關(guān)鍵詞：高校課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價研究——基于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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高校課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價研究——基于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度摘要高校是學(xué)校學(xué)習(xí)的高層次階段,是培養(yǎng)人才和創(chuàng)新科技的搖籃,是中華文化傳承的重要場所,對國家綜合國力的提升有著重要的作用。而教學(xué)活動是高校的核心工作,課堂則是教學(xué)活動的主要形式。所以,課堂教學(xué)質(zhì)量對一所大學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為檢驗和促進課堂教學(xué)的重要手段,不容忽視。以往我國的課堂教育評價模式主要是獎懲性的,將課堂教學(xué)評價結(jié)果與教師利益掛鉤,對教師的專業(yè)發(fā)展和整個教學(xué)質(zhì)量的提升并沒有太多的幫助,在實踐中因為暴露了太多的弊端而遭到教育界的質(zhì)疑。發(fā)展性評價強調(diào)以人為本,注重過程,重視教師和學(xué)生的發(fā)展,能夠很好的彌補傳統(tǒng)評價模式的不足。因而本文采用了課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價的方式。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,其重要地位在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中卻一再被忽視。本文創(chuàng)新地以學(xué)生學(xué)習(xí)成效的角度作為衡量課堂教學(xué)的標準,借鑒布盧姆的教育目標分類學(xué)作為評價體系,通過學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)之后的認知、情感、動作技能三個方面的改變,來評價課堂教學(xué)的成敗。為我們進行課堂教學(xué)質(zhì)量的研究提供了新的思路。在我國現(xiàn)行的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價不完善的情況下,探討我國高校實施基于學(xué)生學(xué)習(xí)角度的... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請標明出處.

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