本文關(guān)鍵詞：“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

更新時(shí)間：2016 　來(lái)源： 關(guān)鍵字： 專題｜“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究

相關(guān)導(dǎo)讀：湖南科技學(xué)院傳達(dá)貫徹湖南省第十一次黨代會(huì)精神
本文提供的《專題｜“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究》是有關(guān)湖南科技學(xué)院傳達(dá)貫徹湖南省第十一次黨代會(huì)精神的新聞資訊

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作者簡(jiǎn)介：田愛麗，華東師范大學(xué)慕課中心，上海200062田愛麗，博士，副教授，華東師范大學(xué)慕課中心副主任，研究方向：基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂。

內(nèi)容提要：近幾年，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育工作者的極大關(guān)注。為深入把握慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐成效，本研究從2014年9月至2015年6月采用課堂觀察、問卷、深度訪談相結(jié)合的方式，對(duì)國(guó)內(nèi)20個(gè)地市百余所正在實(shí)施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力，以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、實(shí)踐能力的養(yǎng)成和學(xué)業(yè)成績(jī)的提升等具有積極成效。與此同時(shí)，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得了相應(yīng)提升。但慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一項(xiàng)新生事物也遭遇諸多問題，如教師課前準(zhǔn)備時(shí)間過長(zhǎng)，視頻制作困難，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，課堂難以駕馭，教學(xué)觀念和角色有待轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性欠缺;教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度需進(jìn)一步改革;數(shù)字化設(shè)備和資源還有待改善等。為此，我們需要采取針對(duì)性的舉措，以提升慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐成效，如提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持，豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源;通過培訓(xùn)更新教師觀念，提升教師能力;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;逐步改變現(xiàn)有的教學(xué)和評(píng)價(jià)制度等。

關(guān)鍵詞：慕課加翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐成效 實(shí)證研究

一、研究源起、設(shè)計(jì)與實(shí)施

為深入把握慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐成效，本研究采用課堂觀察、問卷調(diào)查、深度訪談相結(jié)合的研究方法，對(duì)國(guó)內(nèi)20個(gè)地市百余所正在實(shí)施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查從2014年9月開始，2015年6月結(jié)束，共發(fā)放教師調(diào)查問卷1000份，回收1000份，有效問卷372份(沒有實(shí)踐過慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教師，交空白卷即可);學(xué)生問卷1745份，回收1745份，有效問卷1745份。調(diào)查學(xué)段涵蓋小學(xué)、初中、高中，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、社會(huì)、地理等。調(diào)查學(xué)校涵蓋118所C20慕課聯(lián)盟學(xué)校及其他非聯(lián)盟學(xué)校，分布在上海、廣州、蘇州、南京、合肥、鄭州、銀川、常州、長(zhǎng)沙、成都、貴陽(yáng)、杭州、溫州、瑞安、齊齊哈爾、沈陽(yáng)、青島、烏魯木齊、佳木斯、濟(jì)南等全國(guó)20個(gè)地市。

與此同時(shí)，從2013年8月到2015年6月，研究者對(duì)150節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行觀察并錄像，從中分析、總結(jié)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科微課的制作和課堂教學(xué)模式。此外，研究者對(duì)20位教師進(jìn)行了深度訪談。

調(diào)查研究旨在了解慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的影響。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)科測(cè)試試卷反映出的學(xué)生認(rèn)知水平，即通常而言學(xué)業(yè)成績(jī)的變化;二是調(diào)查問卷反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化。學(xué)生調(diào)查問卷的指標(biāo)包括：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、溝通與合作、思維能力、自主學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)愉悅感等的影響。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)估包括對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、師生關(guān)系、課堂管理能力等的影響。本文從慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目給教育教學(xué)帶來(lái)的成效以及當(dāng)前存在的困難兩方面呈現(xiàn)調(diào)查研究結(jié)果。

二、實(shí)踐成效

(一)學(xué)生發(fā)展

1.學(xué)業(yè)成績(jī)的變化

在學(xué)生起點(diǎn)和其他學(xué)習(xí)條件基本相似的情況下，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升是比較突出的。大部分教師反映，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于常規(guī)班，如清華大學(xué)附中高一物理、江蘇省木瀆中學(xué)地理、南京游府西街小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)等。也有少部分教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)高于常規(guī)班，但差異不是特別顯著。實(shí)施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革較早的重慶聚奎中學(xué)、馬鞍山二十二中等，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生2015年的高考成績(jī)有較大提升。

2.學(xué)習(xí)興趣的變化

無(wú)論是高中、初中還是小學(xué)，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式受到了學(xué)生的喜愛。師生普遍反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了。這是一個(gè)非�？上驳淖兓�。訪談發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式”是多數(shù)教師的共識(shí)，期待翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生的共同心聲。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，14%的學(xué)生持否定意見，還有22%的學(xué)生表示說(shuō)不清楚。

與此同時(shí)，48%的學(xué)生“非常希望”老師延續(xù)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，25%的學(xué)生選擇“希望”選項(xiàng)，只有7%的學(xué)生“不希望”老師延續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，20%的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂”。

美國(guó)學(xué)者布盧姆(B.S.Bloom)認(rèn)為，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)可持續(xù)性的因素有兩類：一是學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備;二是學(xué)生的情感準(zhǔn)備，即學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)新的知識(shí)(布盧姆，1987)。只有學(xué)生愿意學(xué)，會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)才具有可持續(xù)性。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生不僅在知識(shí)的準(zhǔn)備上更充分，而且更愿意投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。正是由于這一原因，翻轉(zhuǎn)課堂才能有效地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.思維能力的變化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是課前的線上交流，還是課堂上面對(duì)面討論，，學(xué)生都有較充足的時(shí)間做準(zhǔn)備，因而思考也更深入和全面。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生思維的深度、廣度、獨(dú)特性以及辯證思維能力等獲得了不同程度的發(fā)展。受訪教師經(jīng)常提及，“學(xué)生的問題更多了”“思考更深入了”。不少學(xué)生認(rèn)為，如果對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案有懷疑，會(huì)再次收集相關(guān)信息進(jìn)行驗(yàn)證和思考。調(diào)查問卷顯示，56%的學(xué)生對(duì)此選擇“完全符合”，30%的學(xué)生選擇“基本符合”，10%的學(xué)生選擇“有些符合”，只有4%的學(xué)生選擇“基本不符合”或“完全不符合”。

與此類似，調(diào)查問卷也顯示，分別有35%和27%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”能經(jīng)常提出與老師、同學(xué)、書本等不同的觀點(diǎn)”，認(rèn)為“有些符合”占25%，“基本不符合”或“完全不符合”的占13%。

由于課前有較為充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上提出的問題也更多更深入。

4.動(dòng)手實(shí)踐能力的變化

對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有55%和22%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”課堂上動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)更多了，“有些符合”的占14%，而“基本不符合”或“完全不符合”的占9%。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題。對(duì)于“課堂上，我們有很多機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”，選擇“完全符合”的學(xué)生占61%，選擇“基本符合”的占22%，選擇“有些符合”的占11%，選擇“基本不符合”與“完全不符合”的占6%。

5.表達(dá)能力與合作能力的變化

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生有了更多交流、表達(dá)、合作的時(shí)間和機(jī)會(huì)。調(diào)查問卷顯示，分別有47%和27%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍能讓我大膽說(shuō)出自己的看法，18%的學(xué)生選擇“有些符合”，8%的學(xué)生選擇“基本不符合”或“完全不符合”。分別有49%和29%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”課堂上學(xué)生能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，17%的學(xué)生選擇“有些符合”，5%的學(xué)生選擇了“基本不符合”或“完全不符合”。

在與同學(xué)合作方面，分別有61%和27%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”能夠從同學(xué)那里尋求學(xué)習(xí)幫助，8%的學(xué)生選擇“有些符合”，4%的學(xué)生選擇了“基本不符合”或“完全不符合”。在獲得他人幫助的同時(shí)，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地幫助他人。分別有57%和27%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”會(huì)主動(dòng)熱情地幫助遇到學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，12%的學(xué)生選擇“有些符合”，4%的學(xué)生選擇“基本不符合”或“完全不符合”。

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知水平的提升，更重要的是在個(gè)人品性、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等方面獲得了發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)移到了課前，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)。而在課堂上，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上有了更多交流表達(dá)、運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等都獲得了相應(yīng)發(fā)展。特別要說(shuō)明的是，在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校也有一些意外收獲。一些學(xué)校反映，在普通班級(jí)及隨班就讀的特殊兒童通過該教學(xué)方式在學(xué)業(yè)成績(jī)和人際交流方面均有較大改變。例如，濟(jì)南一所小學(xué)的自閉癥兒童、上海一所小學(xué)的自閉癥兒童、廣東中山一所小學(xué)的多動(dòng)癥兒童、溫州一所初中的弱智兒童等，通過翻轉(zhuǎn)課教學(xué)獲得了多方面的發(fā)展。這說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂在特殊兒童隨班就讀方面可以大有可為。

6.學(xué)習(xí)自主性的變化

在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)項(xiàng)目開展之初，學(xué)生不會(huì)自學(xué)，課前自學(xué)不到位，是不少校長(zhǎng)和教師反映的共同問題。然而，隨著教學(xué)項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)，課前自主學(xué)習(xí)能力有了較大提升。問卷調(diào)查顯示，分別有49%和26%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”我能專心學(xué)習(xí)，不去瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的網(wǎng)頁(yè)(如游戲、電影等)，“有些符合”的占14%，而“基本不符合”或“完全不符合”只占10%。分別有67%和23%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，即使沒有父母監(jiān)督，也能自主地學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，“有些符合”的占7%，“基本不符合”和“完全不符合”的只占2%。

(二)教師專業(yè)發(fā)展

教師是慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的一線實(shí)踐者，這一實(shí)踐的過程也是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過程。

1.教師學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的發(fā)展

制作教學(xué)微視頻要求教師系統(tǒng)把握學(xué)科的“知識(shí)圖譜”，即一學(xué)年(期)一門學(xué)科所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。只有教師全面把握學(xué)科知識(shí)圖譜，才能確保制作的碎片化微視頻能夠服務(wù)于該學(xué)科整體教學(xué)的需求。濟(jì)南文化東路小學(xué)王老師指出：“課堂教學(xué)模式的改變對(duì)自己提出了更高的要求，在制作微視頻和備課的同時(shí)要深挖教材，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到熟記于心，設(shè)計(jì)有層次和梯度的練習(xí)，盡可能地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題�！焙贾菔�四中校長(zhǎng)邱鋒認(rèn)為：“年輕教師在制作教學(xué)微視頻時(shí)，會(huì)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)資源充分研究與吸收后才開始錄制。這個(gè)過程就是青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程�！�

2.師生關(guān)系的變化

有教師在訪談中提到，以往沒有太多時(shí)間和學(xué)生深度交流，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和教學(xué)模式的變化，現(xiàn)在節(jié)省出的批改作業(yè)時(shí)間可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有意義的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，分別有27%和38%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”教師與學(xué)生交流更深入，20%選擇“有些符合”，16%選擇“基本不符合”或“完全不符合”。

3.課堂管理能力的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)后的課堂上，學(xué)生的差異化需求更加顯現(xiàn)，如何既確保大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)教師的課堂管理能力提出了新的要求。隨著慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，教師的課堂管理能力也獲得了提升。調(diào)查顯示，分別有17%和40%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”翻轉(zhuǎn)課堂使得教師課堂管理能力得以提升，26%認(rèn)為“有些符合”，12%選擇“基本不符合”，還有4%選擇“完全不符合”。

正是由于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身對(duì)教師各方面素養(yǎng)提出了新要求，客觀上促使教師必須應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，從而不斷提升自身素質(zhì)。當(dāng)然，教師專業(yè)提升與改革過程中教師的辛勤付出分不開。

三、問題與困難

(一)教師遇到的問題與困難

1.微視頻不易制作，質(zhì)量不高

問卷調(diào)查顯示，對(duì)于微視頻制作，9%的教師認(rèn)為“很難”，66%認(rèn)為“有點(diǎn)難”，22%認(rèn)為“不難”。對(duì)于“在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中遇到比較大的困難”，近一半的教師認(rèn)為“微視頻不好做”。與此同時(shí)，也有學(xué)生反饋微視頻質(zhì)量不高，如“微視頻可以更加精悍一些”“微視頻的制作可以更加詳細(xì)完善”“視頻有些枯燥”“視頻質(zhì)量較差”“微視頻聲音太小”“說(shuō)話要標(biāo)準(zhǔn)些”�？梢�，微視頻制作質(zhì)量有待提高。

2.課前準(zhǔn)備時(shí)間過長(zhǎng)

有教師抱怨：“課前既要制作微視頻，又要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)，耗費(fèi)精力太多”“既要把微視頻發(fā)送給學(xué)生，搜集學(xué)生進(jìn)階作業(yè)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還要制定課堂教學(xué)策略，準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)”。問卷調(diào)查也顯示，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的困難，近90%的教師選擇“課前準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)”。

3.課堂難以控制與管理

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這使得有些教師難以適應(yīng)新型課堂，不能有效駕馭和管理課堂。對(duì)于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的困難，近四分之一教師選擇“課堂很難控制和管理”。有學(xué)生也認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，如“上課還需有一些講解”“希望給學(xué)生更多自學(xué)機(jī)會(huì)”“很容易上成作業(yè)課”“強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)間管理，同時(shí)讓學(xué)生也了解教師的預(yù)期課程進(jìn)度”“要更好地控制討論時(shí)間”等。

(二)學(xué)生遇到的問題與困難

1.學(xué)習(xí)自覺性有待提高

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，不瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的網(wǎng)頁(yè)，但也有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高，自制力不夠。有學(xué)生反映：“平板電腦系統(tǒng)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏洞，導(dǎo)致一些同學(xué)上課時(shí)玩游戲”“翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)愛玩游戲的年齡不適合”“學(xué)生自我控制能力需要加強(qiáng)”，借助于平板電腦的學(xué)習(xí)“效果不佳，只適合學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的同學(xué)”等。與此同時(shí)，有教師提及，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總有學(xué)生課前自學(xué)不到位，或者根本沒有自學(xué)。教師也感到困惑：如果重新講解新知，就浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的目的;如果不重新講解，的確有學(xué)生會(huì)游離于課堂教學(xué)之外。

2.部分學(xué)生不太適應(yīng)

有教師提到，除課前不能有效自學(xué)之外，有部分學(xué)生習(xí)慣了“帶著耳朵來(lái)聽講”的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了新要求，他們需要在課堂上交流發(fā)言，動(dòng)手操作，和他人合作等。對(duì)此，一些學(xué)生不習(xí)慣、不適應(yīng)和不愿意參與。少數(shù)學(xué)生反映，不喜歡上翻轉(zhuǎn)課堂。

3.合作學(xué)習(xí)有待深入

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組合作是一種常見的教學(xué)組織形式，有利于學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力得到鍛煉和發(fā)展，但研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在著一些問題，如合作討論的目標(biāo)不明確，學(xué)生合作不夠主動(dòng)，討論不夠深入，討論時(shí)間僵化等，影響合作學(xué)習(xí)效果。有教師談到“有些學(xué)生不參與討論，自己坐在那里看書”“有的小組討論的主題與教師提出的問題不一致”“小組成員不知道要做什么，就是一直討論，沒有記錄，沒有整理�！�

(三)其他

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)不便捷

學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的得力助手，能夠幫助教師批閱學(xué)生提交的作業(yè)，方便教師及時(shí)檢測(cè)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做出反饋等。有教師反映，目前便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)還比較匱乏，如“學(xué)生自學(xué)平臺(tái)欠佳”“學(xué)習(xí)平臺(tái)上，很多功能不能實(shí)現(xiàn)”“學(xué)習(xí)平臺(tái)的一些功能不是自己想要的”“學(xué)生必須有相應(yīng)的平板電腦，否則課堂就沒有真正的翻轉(zhuǎn)”等。目前不少學(xué)習(xí)平臺(tái)是與信息科技公司合作開發(fā)的，教與學(xué)的功能有待完善，操作不夠便捷，仍需改進(jìn)。

2.網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)微課資源不足

不少教師反映，目前網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)微課資源不多。如果微課都由教師制作，需要投入的時(shí)間和精力較多，質(zhì)量也不高，學(xué)生不喜歡看，教學(xué)效果不理想。如果網(wǎng)上有足夠的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，教師直接從網(wǎng)上下載即可，這樣會(huì)大幅減輕教師制作微課的壓力。

3.新的評(píng)價(jià)體系有待建立

以往對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)基本是紙筆測(cè)試，有時(shí)會(huì)參考學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。但這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無(wú)法檢驗(yàn)和反映學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。例如，課前學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況，課堂作業(yè)完成情況、課堂參與程度、實(shí)驗(yàn)開展情況、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案等。與此同時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也需作相應(yīng)的調(diào)整，以涵蓋教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、視頻編制、課堂上的教學(xué)指導(dǎo)和行為等。

四、討論與分析

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐既取得了比較積極的成效，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的養(yǎng)成，實(shí)踐能力和合作能力的增強(qiáng)等，同時(shí)也存在不少問題，如教師不適應(yīng)、學(xué)生不自覺。盡管如此，變革依然在繼續(xù)，這是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的必然趨勢(shì)。為深入理解慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐成效，需明晰如下問題：

(一)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響何在

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐能否有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這是不少校長(zhǎng)和教師關(guān)心的重要問題。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國(guó)外之所以引起廣泛關(guān)注，首要原因是其大幅度提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改善了學(xué)生的紀(jì)律狀況(Fulton，2013;HamdanMcknight，2013)。在我國(guó)，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐改善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的例子并不鮮見，前文已述及。然而，在筆者看來(lái)，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的和追求不僅僅是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是該教學(xué)模式能夠很好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，更加積極主動(dòng)，改進(jìn)班級(jí)授課制背景下學(xué)生的個(gè)性化教育問題。與此同時(shí)，我們期望通過實(shí)施該教學(xué)模式，更好地發(fā)展學(xué)生的高層次認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)提供個(gè)性化支持和幫助。這是因?yàn)�，在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用課前自學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)的支持下自主完成知識(shí)的理解和識(shí)記;課堂上師生、生生面對(duì)面的互動(dòng)可以更好地發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以及創(chuàng)造性解決問題等多方面的素養(yǎng)。

(二)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與教師的角色定位

無(wú)疑，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的角色提出了新的要求。傳統(tǒng)教育思想認(rèn)為，教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)和解惑，表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)工作中就是以知識(shí)講解和傳授為主。在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的學(xué)習(xí)以慕課的形式移到了課前。于是，不少人提出疑問：是不是有了慕課教學(xué)，就不需要教師了，或者教師的地位沒那么重要了。答案顯然是否定的。盡管知識(shí)講解以慕課或微課的形式移到了課前，課堂內(nèi)教師以答疑解惑和個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生為主，但這沒有降低對(duì)教師的要求。在新的教學(xué)模式下，教師需要對(duì)學(xué)科知識(shí)有更系統(tǒng)和深入的把握，在此基礎(chǔ)上制作、選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。不僅如此，教師在課堂內(nèi)的角色和行為也要發(fā)生變化：要更多地履行作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者的角色。正是由于教師角色的變化和新要求，在進(jìn)行慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之初，不少教師表現(xiàn)出不理解和不適應(yīng)。

事實(shí)上，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)盡管有許多優(yōu)點(diǎn)，但也表現(xiàn)出一些弊端，最為突出的就是易于忽視學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，難以做到因材施教。正是由于存在這些弊端，講授式教學(xué)經(jīng)常受到批評(píng)，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能較好地克服講授式教學(xué)的固有弊病，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄。教學(xué)模式的變革不可避免地給一線教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，并促使他們轉(zhuǎn)變自身的角色和行為。而另一方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)也并非一無(wú)是處，它和辯證式教學(xué)同樣都是不可或缺的，誠(chéng)如布盧姆所言：所有的教學(xué)都是從教導(dǎo)式到辯證式排列的，如果說(shuō)教導(dǎo)式教學(xué)處于教學(xué)序列的一端，辯證式教學(xué)處于另一端，任何一種教學(xué)形式都處于這兩端之間的一點(diǎn)上，有的教學(xué)形式更側(cè)重于教導(dǎo)，有的教學(xué)形式更側(cè)重于辯證(B.S.布盧姆，1987)。只不過在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，教導(dǎo)式教學(xué)可以在線上實(shí)現(xiàn)，這樣可以將課堂時(shí)間更好地用于師生面對(duì)面的研討和交流。從這個(gè)意義上而言，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師角色提出了更高的要求，教師的作用更大了。

(三)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與現(xiàn)有教學(xué)管理制度的變革

在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻和其他資料，完成進(jìn)階作業(yè)。只有學(xué)生課前自學(xué)的質(zhì)量得到保障，翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性。一些校長(zhǎng)和教師擔(dān)心：且不說(shuō)學(xué)生課前會(huì)不會(huì)自學(xué)，如果所有課程都要求學(xué)生課前自學(xué)，那么學(xué)生課前自學(xué)的時(shí)間從哪里來(lái)?如何真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的差異化、個(gè)性化教學(xué)?的確，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的課程會(huì)采用這種教學(xué)方式，這就需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)制度和管理制度進(jìn)行變革。例如，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完全可以在線自主學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)時(shí)間一定還要40分鐘嗎?一個(gè)上午還需要安排4節(jié)課嗎?一周還必須有5天的教學(xué)時(shí)間嗎?答案顯然不是的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)的日臻成熟和完善，未來(lái)的教學(xué)制度、評(píng)價(jià)制度和學(xué)校形態(tài)都要發(fā)生變革。今天的學(xué)校組織制度、教學(xué)制度、班級(jí)授課制度等是適應(yīng)工業(yè)文明的需要而產(chǎn)生的，在現(xiàn)代信息文明社會(huì)，學(xué)校教學(xué)制度和管理制度一定會(huì)更加適應(yīng)線上與線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)形式，而不是相反。

五、改進(jìn)建議

為了更好地提升學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐需做好如下工作：

(一)短期內(nèi)需做出的努力和改變

1.共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。如前所述，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂在推進(jìn)初期，師生可利用的優(yōu)質(zhì)在線教育資源不多，這成為制約學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。為此，教育研究人員、優(yōu)秀學(xué)科教師以及信息技術(shù)人員要通力合作，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源共建和共享，減輕教師在建設(shè)微課資源方面的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多選擇。

2.改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不順暢，學(xué)習(xí)平臺(tái)不便捷，有些學(xué)生缺乏移動(dòng)智能終端，一定程度制約了慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深入推進(jìn)。為此，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)搭建順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供充足的移動(dòng)終端或允許學(xué)生自帶終端，建設(shè)并優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師觀念。目前，多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)背景下教與學(xué)變革的重要性和緊迫性，但仍有部分教育工作者對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠。因而，當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)是通過培訓(xùn)和交流，促使廣大校長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)變觀念，積極探索慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

(二)中長(zhǎng)期內(nèi)需做出的努力和改變

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，為有效實(shí)施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，需要做好如下幾方面的努力：

1.教學(xué)管理制度的變革。在學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的幫助下，讓學(xué)生及時(shí)分層、及時(shí)分班，將具有共同興趣愛好或?qū)W習(xí)程度相似的學(xué)生分為一班或一組，并配備專門的輔導(dǎo)老師，是理想的教學(xué)安排。根據(jù)可汗(Salman Khan)的預(yù)測(cè)，在未來(lái)的教室里，一個(gè)教室可以有100名左右的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求分成4-5組，并由一位主講教師和3-4位輔導(dǎo)教師共同教授學(xué)生(薩爾曼可汗，2014)。教學(xué)管理制度的改變以及課堂布局的改變，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)校形態(tài)發(fā)生改變。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。當(dāng)前紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)比較有利于考核學(xué)生的記憶和理解能力，但不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，要讓教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位，從重視結(jié)果走向過程結(jié)果并重，從重視對(duì)學(xué)生的分等鑒定轉(zhuǎn)向重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷引導(dǎo)，從“一把尺子”衡量所有學(xué)生的整體評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向具有多元標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化評(píng)價(jià)(陳玉琨，2015)。相應(yīng)地，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要從重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向真正的育人過程，從重視勞動(dòng)時(shí)間到重視勞動(dòng)成果與效果。評(píng)價(jià)模式改變了，教學(xué)方式的改變會(huì)更加順暢。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變和能力提升。實(shí)施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)教師的角色和能力提出了更高的要求，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、課堂管理素養(yǎng)等都需要持續(xù)提升，這是教師專業(yè)發(fā)展永恒的任務(wù)。

總之，隨著人類社會(huì)向信息技術(shù)時(shí)代的邁進(jìn)，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)改革學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育公平和質(zhì)量的提升，既是教育發(fā)展的機(jī)遇，也是社會(huì)發(fā)展之所需。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。初步的實(shí)踐探索已取得了不小成績(jī)，但在推進(jìn)過程中也遇到諸多困惑和難題。邊嘗試邊總結(jié)，是改善實(shí)踐、提升質(zhì)量的應(yīng)有選擇。

來(lái)源｜《開放教育研究》

作者｜田愛麗

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  本文關(guān)鍵詞：“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。