發(fā)布時間：2020-03-23 13:45

【摘要】：在漫長的人類歷史中,社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟文化發(fā)展水平長期制約著特殊兒童的受教育權(quán)利,他們因殘疾而被單獨剝奪教育的參與權(quán)和獲益權(quán),被迫接受不當(dāng)?shù)脑u價、分類和安置。20世紀(jì)中期以后,隨著世界工業(yè)文明逐漸成熟,教育公平作為社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸而逐步成為教育現(xiàn)代化的核心價值和基本目標(biāo)。特殊兒童的受教育權(quán)問題成為世界教育公平的核心議題之一。美國在積極探索教育公平的進程中為世界特殊兒童教育平等權(quán)的認(rèn)同、強調(diào)與保障方面做出卓越貢獻,而其實現(xiàn)的主要路徑在于美國聯(lián)邦政府不斷地研究、制定和實施各類有關(guān)特殊兒童教育的法案,形成具有鮮明特色的美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障體系。美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障系統(tǒng)緣起的社會背景和文化基礎(chǔ)是什么?美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障系統(tǒng)在歷史發(fā)展脈絡(luò)中是如何形成的?美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障過程是如何演進的?在美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障過程中,教育平等權(quán)的意涵是如何轉(zhuǎn)變的,經(jīng)過怎樣的變化?美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障具有什么樣的特質(zhì)?本研究針對上述問題,以歷史研究法、文獻研究法為主要方法,圍繞美國特殊兒童教育平等權(quán)立法過程、立法內(nèi)容、立法措施、立法所彰顯的“平等權(quán)”意涵的演變及其社會基礎(chǔ)等問題進行分析,包括以下幾部分內(nèi)容:第一章明確提出研究美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障問題的原因,總結(jié)本研究的理論意義與實踐意義,梳理了國內(nèi)外學(xué)者與美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障有關(guān)方面的研究成果,闡釋了特殊兒童、教育平等權(quán)、特殊教育立法等核心概念。確立了本研究的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究設(shè)想、研究框架與創(chuàng)新點等。第二章闡釋美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障形成期(即隔離但平等階段)的歷史和社會背景、立法保障的內(nèi)容和措施、立法保障的平等權(quán)的階段性內(nèi)涵。在“隔離但平等”階段,以民權(quán)運動與平等權(quán)思想的擴大化為基礎(chǔ),美國開始了特殊兒童教育平等權(quán)立法初探,然后生成了特殊兒童教育早期的專門立法,并完成了隔離但平等的“校門之內(nèi)”與“主流之外”的教育機會均等立法保障的發(fā)展過程。值得注意的是,這一階段美國社會發(fā)展的大背景從根本上決定了特殊兒童教育平等權(quán)的“補償邏輯”。第三章詮釋美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障發(fā)展期(即回歸主流階段)的社會發(fā)展和教育發(fā)展背景、立法保障的內(nèi)容和措施、立法保障的平等權(quán)的階段性內(nèi)涵。在“回歸主流階段”,隨著回歸主流理念的興起及其對平等意涵轉(zhuǎn)變的推動,伴隨著一些司法判例的出現(xiàn),進一步促進了美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障對回歸主流理念的回應(yīng)。打破隔離、實現(xiàn)融合與最小限制下的“教育過程”立法保障是“回歸主流”階段立法保障的目標(biāo),但同時也使這一階段的特殊兒童教育平等權(quán)立法保障過程中出現(xiàn)了形式化的問題。第四章探討美國特殊兒童教育立法保障成型期(即全納教育階段)的社會發(fā)展和教育發(fā)展背景、立法保障的內(nèi)容和措施、立法保障的平等權(quán)的階段性內(nèi)涵。在“全納教育”階段,以全納教育理念的提出及其對教育平等意涵轉(zhuǎn)變的推動為背景,美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障對全納教育理念進行回應(yīng),并進一步制定了一系列體現(xiàn)全納教育理念的法案,彰顯了對“教育結(jié)果平等”的認(rèn)同和訴求。第五章前三章為美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障的發(fā)展進程進行縱向梳理的基礎(chǔ)上,以橫向考察的方式探求美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障的特質(zhì),以此加深對美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障的認(rèn)識和理解,全面而深入地理解美國特殊兒童教育“平等權(quán)”的意涵及其與原生土壤之間的關(guān)系。首先,美國特殊兒童教育平等權(quán)立法過程中,國權(quán)與民權(quán)的互補與制衡是其發(fā)展的根本力量,特別是民眾是推動美國特殊兒童教育平等權(quán)立法的決定性力量,這體現(xiàn)的是美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障中的民主主義特質(zhì)。其次,美國特殊兒童教育平等權(quán)立法中的正當(dāng)程序保障彰顯了立法正義精神,確保了特殊兒童教育平等權(quán)立法的民眾參與的廣泛性、積極性,體現(xiàn)了美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障的法律主義特質(zhì)。最后,“項目主義”是美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障中的一大特征,項目管理及其資金配置對美國特殊兒童教育平等權(quán)立法的實施取得成效具有極大的推動作用,這體現(xiàn)了美國特殊兒童教育平等立法保障的實用主義特質(zhì)�？傊�,美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障體系是一個復(fù)雜的“生態(tài)系統(tǒng)”,它以“平等權(quán)”意涵的歷史性和過程性演繹為種子,以美國的歷史和社會發(fā)展實況為土壤,以美國特有的民主文化為養(yǎng)料,以不斷的研究、探索和矛盾運動為光照,以法律和資金為水分,不斷地生長。美國特殊兒童教育平等權(quán)立法保障體系以一個“成熟中的有機體”出現(xiàn)在世界特殊教育研究領(lǐng)域,對它的理解、判斷、吸取和借鑒必須將其放入到一個“原生土壤”中來進行。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G769.712
，

本文編號：2596808