發(fā)布時(shí)間：2020-11-16 00:42

　　 在過(guò)去三十多年時(shí)間里,為貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念,擴(kuò)大對(duì)社會(huì)不利群體的包容機(jī)制,提升成人接受高等教育的機(jī)會(huì)及促進(jìn)國(guó)際范圍內(nèi)的人才流動(dòng)等,澳大利亞分別在高等教育部門(mén)、職業(yè)教育與培訓(xùn)部門(mén)等領(lǐng)域,實(shí)踐、推行了“先前學(xué)習(xí)認(rèn)證”制度。該制度的英文全稱(chēng)是“Recognition of Prior Learning”,縮寫(xiě)為“RPL”。所謂“先前學(xué)習(xí)認(rèn)證”就是澳大利亞針對(duì)學(xué)生當(dāng)下所擁有的相關(guān)能力進(jìn)行評(píng)估的一種學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)制度。RPL所認(rèn)可的基本理念是:不關(guān)注學(xué)習(xí)者是怎樣接受教育的,也不用關(guān)心其接受某項(xiàng)教育耗費(fèi)了多少時(shí)間和精力,只要成人學(xué)習(xí)者通過(guò)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)證方式,能展示其已經(jīng)擁有相應(yīng)的知識(shí)和技能,就應(yīng)對(duì)他們目前所擁有的學(xué)習(xí)成就或能力加以認(rèn)可。在澳大利亞,“先前學(xué)習(xí)認(rèn)證”制度的不斷實(shí)踐與推行,既為學(xué)習(xí)者接受不同種類(lèi)的教育提供了便利,又能夠提升終身教育體系的構(gòu)建。因此,對(duì)澳大利亞推行和實(shí)踐“先前學(xué)習(xí)認(rèn)證”制度的一些成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全方位、深層次地研究,對(duì)于在我國(guó)不斷地構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì),具有非常重要的參考價(jià)值和借鑒意義。基于上述目的,本研究主要以文獻(xiàn)法、歷史研究法等研究方法對(duì)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度在澳大利亞的發(fā)展進(jìn)行多維度、深層次地探討。首先,闡述了本研究的選題緣由,對(duì)先前學(xué)習(xí)和先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的概念進(jìn)行界定,并對(duì)當(dāng)前的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述。其次,從其產(chǎn)生背景出發(fā),對(duì)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度在澳大利亞發(fā)展的歷程進(jìn)行梳理,清晰其來(lái)龍去脈;通過(guò)介紹和研究先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度政策法規(guī)的頒布、組織機(jī)構(gòu)的建立、經(jīng)費(fèi)和質(zhì)量的保障、具體的實(shí)施流程和認(rèn)證方式,明晰先前學(xué)習(xí)認(rèn)證在澳大利亞的實(shí)施現(xiàn)狀。再次,通過(guò)分析其在具體發(fā)展過(guò)程中所面臨的爭(zhēng)議和障礙,著重研究澳大利亞政府及各相關(guān)機(jī)構(gòu)如何應(yīng)對(duì)且提出了哪些解決措施。最后,針對(duì)我國(guó)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證在職業(yè)教育領(lǐng)域和其他教育領(lǐng)域中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、經(jīng)費(fèi)投入渠道尚未明確等重要問(wèn)題。總結(jié)澳大利亞先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度方面的一些經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行了思考并提出了筆者的建議。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G729.611
【部分圖文】：

的體驗(yàn)進(jìn)行思考；抽象概念化就是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解已經(jīng)觀察的內(nèi)容的程度，并能夠吸收它們使其成為合乎邏輯的概念；到了主動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生需要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問(wèn)題之中去，如圖1所示。1陳志鉛.先前（經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)鑒定在英國(guó)高等教育的實(shí)施[D].福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009:13-14.2王迎.先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的理論與實(shí)踐[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012:123.

圖 2 澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架結(jié)構(gòu)圖資料來(lái)源于：AQTF 2002．A Better System for Everyone[EB/OL]. http://www．training．com．a(chǎn)u/ portal/site/public/menuitem,2017-05-21.在澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體制中，其資格框架體系實(shí)現(xiàn)了各類(lèi)教育系統(tǒng)中學(xué)科、課程學(xué)分的互認(rèn)與融通，培訓(xùn)包則是全國(guó)通用的技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，它詳細(xì)闡述

圖 3 先前學(xué)習(xí)認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登錄示意圖資料來(lái)源于：Jen Hamer.Recognition of prior learning(RPL)：can intersubjectivity and philosophy of recognitionsupport better equity outcomes?[J]. Australian Journal of Adult Learning,2011,(47):90-109.1Tim Pitman, Lesley Vidovich. Converting RPL into academic capital: lessons from Australian universities[J] .
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 孫超;;關(guān)于澳大利亞先前學(xué)習(xí)認(rèn)證概念的研究[J];中國(guó)成人教育;2015年18期

2 朱敏;;澳大利亞先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的政策框架與實(shí)踐成效[J];教育學(xué)術(shù)月刊;2015年02期

3 李欣茹;;先前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)證(APEL)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)——思想理念、國(guó)際實(shí)踐及對(duì)我國(guó)的啟示[J];繼續(xù)教育研究;2014年11期

4 李令群;向藝芬;靳嵩;;我國(guó)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定操作路徑探析[J];中國(guó)電化教育;2014年04期

5 楊娟;苑大勇;;資格框架下澳大利亞非正規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)證及其發(fā)展障礙[J];職業(yè)技術(shù)教育;2014年10期

6 楊亭亭;劉興國(guó);鄧幸濤;郭燕飛;宋佳;劉樂(lè);;終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)成果認(rèn)證組織與管理體系建設(shè)的研究[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2013年12期

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8 殷雙緒;;終身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)認(rèn)證與管理[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育;2013年03期

9 郭翠;周晶晶;;澳大利亞先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度述評(píng)及對(duì)學(xué)分銀行的啟示[J];高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào);2013年03期

10 王紅玲;;澳大利亞先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度探析[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2012年11期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 孫超;澳大利亞先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度研究[D];山東師范大學(xué);2016年

2 王亮;非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系構(gòu)建研究[D];北京工業(yè)大學(xué);2016年

3 趙俠;澳大利亞資格框架體系研究[D];西南大學(xué);2014年

4 奚瑩;歐洲先前學(xué)習(xí)認(rèn)證研究[D];蘭州大學(xué);2012年

5 陳志鉛;先前（經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)鑒定在英國(guó)高等教育的實(shí)施[D];福建師范大學(xué);2009年

本文編號(hào)：2885412