發(fā)布時間：2020-03-18 23:24

【摘要】：為了使課程和教材更好的適應(yīng)智障兒童 ,以人本主義理論為基礎(chǔ)對課程的開發(fā)形式和途徑進(jìn)行全方位探討與實踐。結(jié)果表明 ,家長和教師對我校的課程改革是較滿意的 ,同時在學(xué)生安置及教材生動性等方面提出了更高要求。改革的方向是 :積極建構(gòu)高校與特校的合作平臺 ,促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合 ;注重學(xué)生個體間的差異 ,充分挖掘?qū)W生的潛能。
【圖文】：

和生活技能目標(biāo)主要以“功能性課程模式”和“行為障礙取向課程模式”為指導(dǎo),保證知識傳授的實用性和生活性(詳見圖1)。3.2.2　課程計劃的編制沒有一種課程模式可以適應(yīng)每一個智障兒童,不管是“發(fā)展性模式”,還是“功能性模式”都同時存在著優(yōu)缺點(diǎn),因此在智障教育課程設(shè)置的問題上,長36《中國特殊教育》2004年第9期(總第51期)

驗為組織重心,藉著直線式的發(fā)展、同心圓式的擴(kuò)展、螺旋式的累積等組織方式,達(dá)到統(tǒng)整各項學(xué)習(xí)之目的”的核心課程理念(圖2)。圖2　課程結(jié)構(gòu)示意圖(2)編制其它課程教學(xué)指引圍繞社會適應(yīng)科這門核心課程,我們開始編寫其它的課程。值得注意的是,語言溝通、實用算術(shù)、唱游、美工等基礎(chǔ)性課程具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)部邏輯性和系統(tǒng)性,在編寫相應(yīng)的教學(xué)指引時也必須重視課程“縱的順序”(詳見圖3)。3.3　教材的編寫3.3.1　教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo),在涉及個人、家庭、社區(qū)、地區(qū)、國家、世界等知識范疇里進(jìn)行選擇、組織。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān),幫助學(xué)生掌握從適應(yīng)環(huán)境到解決生活問題的各方面的知識,逐步達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。3.3·2　教學(xué)內(nèi)容的安排教學(xué)內(nèi)容遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的“螺旋形式”發(fā)展原則進(jìn)行安排。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要經(jīng)過仔細(xì)選擇,才能符合他們的能力和需要。?

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號：2589330