在主體間性師生關系背景下,教育教學的目的將致力于提高學生的主體性,教學方式將由傳統(tǒng)的教師講授向師生之間以平等交流、主動對話、相互理解為主要形式轉變。因應這一變化,傳統(tǒng)教師權威必將消解,甚而形成新型教師權威并出現(xiàn)相應轉變,即傳統(tǒng)教師權威內涵中的制度性權威從給定轉向約定,專業(yè)性權威從普遍性的知識權威轉向核心知識權威,而感召性權威則在被保留的基礎上獲得強化。 

【文章來源】：揚州大學學報(高教研究版). 2019年06期

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、主體間性師生關系與教師權威
二、傳統(tǒng)的教師權威:內涵及其形成路徑
三、主體間性師生關系視野下傳統(tǒng)教師權威的失落與困境
四、教師權威的基本內涵重構
五、教師權威的形成路徑變革


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國傳統(tǒng)的教師權威及其近代流變[J]. 施克燦.  河北師范大學學報(教育科學版). 2019(01)
[2]從教師權威的消解與重構看師生沖突的化解[J]. 王琴.  中國教育學刊. 2018(07)
[3]教師權威與學生發(fā)展:一種哲學辯護[J]. 張桂.  教育發(fā)展研究. 2016(12)
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[5]教師權威的古典視域及其現(xiàn)代價值[J]. 孫銀光,杜時忠.  教育發(fā)展研究. 2015(04)
[6]教師權威重塑的第三條道路[J]. 孫杰.  江蘇高教. 2011(02)
[7]師生主體間性建構的哲學基礎和實踐策略[J]. 郝文武.  北京師范大學學報(社會科學版). 2005(04)
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本文編號：2931901