實訓在線開放課程建設中:課程設計充分考慮學生自學環(huán)節(jié)的設置,自學以視頻教學為指導,學生完成小任務為主導方式;課程組織以任務驅(qū)動為主要模式,任務完成結果考核可量可評,其結果呈現(xiàn)同步上傳在線開放平臺;課堂管理以小組為單位,小組討論為組織形式,優(yōu)選討論結果以彈幕形式出現(xiàn)課堂,增加課程的外延和內(nèi)涵;課程考核可量可評,強化競爭機制,其競爭結果可同步查閱。 

【文章來源】：科技風. 2019年35期

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、課程設計充分考慮學生自學環(huán)節(jié)的設置，自學環(huán)節(jié)以視頻教學為指導，學生完成小任務為主導方式
    （一）自學環(huán)節(jié)設置的必要性
    （二）自學環(huán)節(jié)的教學形式以視頻教學為主，以任務驅(qū)動為形式
二、課程組織以任務驅(qū)動為主要模式，任務完成結果考核可量可評，其結果呈現(xiàn)同步上傳在線開放平臺
    （一）課程組織以任務驅(qū)動為主要模式
    （二）完成結果呈現(xiàn)同步上傳在線開放平臺
三、課堂管理以小組為單位，小組討論為組織形式，優(yōu)選討論結果以彈幕形式出現(xiàn)課堂，增加課程的外延和內(nèi)涵
    （一）小組為管理單位好處多
    （二）討論結果以彈幕形式出現(xiàn)課堂，增加課程的外延和內(nèi)涵
四、課程考核可量可評，強化競爭機制，其競爭結果可同步查閱
    （一）細化考核更能準確反映學生的學習潛能
    （二）競爭結果同步查閱更能調(diào)動學習積極性
五、總結


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校精品資源共享課程的探索與實踐——以高職鐵路客運組織課程為例[J]. 李穎.  陜西教育(高教). 2019(04)
[2]高職學生在線開放課程學習體驗研究——以南京旅游職業(yè)學院為例[J]. 顧至欣.  中國遠程教育. 2019(02)
[3]基于在線開放課程的“翻轉課堂”對高校思想政治理論課教師的新挑戰(zhàn)——以武漢大學“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學改革為例[J]. 孫康.  思想理論教育導刊. 2017(10)



本文編號：2919820