發(fā)布時(shí)間：2020-08-17 08:58

【摘要】：深化教師專業(yè)發(fā)展是伴隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn),而對(duì)我國(guó)教育教學(xué)水平提出的新任務(wù)、新挑戰(zhàn),因?yàn)榻處熂仁墙虒W(xué)一線的授課者,也是推動(dòng)教育變革與發(fā)展的助力者。目前,盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛且成熟,但教師的教研方式卻仍然以面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教研為主,較少在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展,沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì),導(dǎo)致教師不能及時(shí)獲取豐富的教育資源,不能在開放的環(huán)境中與優(yōu)秀教師、專家進(jìn)行交流,教師也就難以通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)獲得較快的專業(yè)成長(zhǎng);與此同時(shí),也有部分地區(qū)和學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和協(xié)同教研二者的優(yōu)勢(shì),于是將教研方式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研,但由于缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致在教研制度、教研策略、教研環(huán)境、教師培訓(xùn)方案等方面存在設(shè)計(jì)缺陷,不足以支持開展有效的、深度的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研。因此,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)同教研模型,對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研過(guò)程機(jī)制進(jìn)行解析,并提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略是促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研走向深度、走向高效的關(guān)鍵。本文對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理,并對(duì)相關(guān)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,了解了目前網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研相關(guān)現(xiàn)狀,總結(jié)了其中存在的問(wèn)題,并分析了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的過(guò)程與要素,以便為后續(xù)研究提供真實(shí)可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù);其次,綜合分析理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù),重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)協(xié)同教研效果的優(yōu)化,又考慮網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研實(shí)施的可行性、便捷性,以及教師的實(shí)際需求,設(shè)計(jì)了聚焦于個(gè)人知識(shí)建構(gòu)和協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研模型;再次,進(jìn)行實(shí)證研究,即利用所構(gòu)建的模型指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)的開展,然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談法了解活動(dòng)效果、教師需求等,為協(xié)同教研策略的提出提供依據(jù);最后,分析了實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,結(jié)合模型的構(gòu)建,提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展協(xié)同教研的指導(dǎo)策略,幫助教師利用利用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)同教研模型來(lái)開展有效的教研活動(dòng),更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G434
【圖文】：

可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)研究自 2012 年開始興起，隨后幾年的相關(guān)文章數(shù)迅速增加。圖 1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間國(guó)內(nèi)年度發(fā)文量分布情況此時(shí)的研究重點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：一是空間建設(shè)；二是空間應(yīng)用；三是區(qū)域推廣。在不斷深化和拓展這三方面研究的過(guò)程中，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究開始步入融合創(chuàng)新階段，即推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教育教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。目前相關(guān)研究存在的問(wèn)題是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與協(xié)同教研相結(jié)合的研究相對(duì)缺乏。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著強(qiáng)大、豐富的交互聯(lián)通功能，能夠有效支持教師、教研員開展協(xié)同教研，并在學(xué)科教學(xué)知識(shí)等的協(xié)同建構(gòu)過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，但現(xiàn)有研究很少關(guān)注如何在教研活動(dòng)中充分挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持性作用。因此，本研究的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一是通過(guò)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)探索和挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)功能，以更好支持教師開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研。1.2.2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研研究現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研是在信息技術(shù)與教育領(lǐng)域不斷作用、不斷融合的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的新型教研模式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，以及教學(xué)觀、知識(shí)觀等的不斷革新，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外研究者的重視，但目前相關(guān)研究項(xiàng)目和成果仍然較少。1. 國(guó)外網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研研究現(xiàn)狀國(guó)外的教研活動(dòng)主要由教育機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體發(fā)起并組織開展，主要形式為培訓(xùn)、研修、課題研究等。20 世紀(jì) 50 年代，國(guó)外教研活動(dòng)的相關(guān)研究初始與歐美，隨著人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展與更新，教師在教學(xué)研究中的重要作用逐漸被人們認(rèn)可和重視，于是，教師逐漸在教學(xué)工作之外承擔(dān)起教學(xué)研究的工作。隨后，

ology）即信息技術(shù)，S（Sharing）即分享，其關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)潔而明晰的表達(dá)。識(shí)管理的概念界定，發(fā)現(xiàn)可以從廣義和狹義的知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本身的管理，包括對(duì)；廣義的知識(shí)管理則在對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理的基織、設(shè)施、資產(chǎn)、活動(dòng)等方面。它既是一種。SECI”模型是本文構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間圖 2.1 所示�！癝ECI”模型由野中郁次郎表現(xiàn)為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)社會(huì)化（Socialization）、外在化（Extern內(nèi)在化（Internalization）。社會(huì)化指隱性知隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程，組合化指程，內(nèi)在化指顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的

調(diào)查結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，教師普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間認(rèn)識(shí)正確，并且持但卻并未在教研活動(dòng)中廣泛使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)活動(dòng)的支持效果也并不理想，未能有效發(fā)揮其功能潛力來(lái)促進(jìn)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用持積極態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，非習(xí)空間開展教研活動(dòng)的教師占 23.33%，同意的占 53.33%，表 20.00%，不同意及非常不同意的共占 3.33%，可見，共 76.6網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)教研活動(dòng)的積極作用，如圖 3.1 所示。在問(wèn)卷，多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠讓教研活動(dòng)形式更加豐富多師的積極性，促進(jìn)與其他教師的交流和溝通。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)能夠較為方便的獲得專家的指導(dǎo)與幫助，能夠了解更多的學(xué)知識(shí)。多數(shù)教師還認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的過(guò)程能夠有效提高能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠幫助自己總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提出教學(xué)困�？傊�，教師普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于教研活動(dòng)持積極的

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