發(fā)布時(shí)間：2020-08-17 09:56

【摘要】：“特崗計(jì)劃”從實(shí)施至今已有13年時(shí)間,特崗教師為鄉(xiāng)村學(xué)校注入了新鮮的血液,大大緩解了鄉(xiāng)村師資短缺的困境,優(yōu)化了鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu),提高了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)于特崗教師自身來(lái)說(shuō),特崗教師需要完成從大學(xué)象牙塔到鄉(xiāng)村學(xué)校的轉(zhuǎn)變,從優(yōu)越的大學(xué)生活到需要經(jīng)歷考驗(yàn)的鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境反差,從一名大學(xué)生到一名需要面對(duì)數(shù)十名小學(xué)生的特崗教師的角色轉(zhuǎn)變,完成這些轉(zhuǎn)變不僅需要物質(zhì)支持,更需要精神的支撐,堅(jiān)定的信念,精神生活對(duì)于特崗教師尤為重要,高質(zhì)量的精神生活能引導(dǎo)特崗教師更好地度過(guò)三年的適應(yīng)期。如此,探究當(dāng)下特崗教師的精神生活非常必要。本研究展開(kāi)了對(duì)一所鄉(xiāng)村小學(xué)的特崗教師在自然情境下的個(gè)案調(diào)查,首先研究對(duì)象生活的Y村和Y村小學(xué)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和精神環(huán)境,構(gòu)成特崗教師的生活環(huán)境和生活背景。其次是參與到特崗教師的日常生活和工作中,把研究者作為研究工具,以Y村小學(xué)特崗教師為研究對(duì)象,對(duì)其生活環(huán)境、工作環(huán)境、日記、微信朋友圈、QQ、微博等進(jìn)行了觀察,從特崗教師的文化生活、情感生活和職業(yè)理想三個(gè)維度細(xì)致了解特崗教師精神生活的狀況,還原了Y村小學(xué)特崗教師真實(shí)的精神生活圖景。在與Y村小學(xué)特崗教師持續(xù)兩個(gè)學(xué)期的共同生活的過(guò)程中,筆者對(duì)住校的兩名特崗教師在材料收集以及訪談了解的程度更深,因此,筆者分別細(xì)致展現(xiàn)了來(lái)自外鄉(xiāng)的特崗教師A老師和來(lái)自本地的特崗教師C老師的精神生活狀況。發(fā)現(xiàn)特崗教師的精神生活存在以下方面的問(wèn)題:第一是作為精神生活的文化生活——精神資源比較匱乏,種類少形式單一,以致特崗教師的文化生活單調(diào)乏味;第二是特崗教師出現(xiàn)情感生活的困境:功利取向的人際交往,對(duì)學(xué)生缺乏精神關(guān)懷;第三是特崗教師職業(yè)認(rèn)同感不高,存在沖突的價(jià)值取向以及缺乏積極的價(jià)值觀引導(dǎo)。針對(duì)以上問(wèn)題本研究提出了相應(yīng)地改善策略:學(xué)校方面應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的文化生活,完善學(xué)校的文化資源和設(shè)施;政府及教育部門(mén)應(yīng)對(duì)特崗教師實(shí)施物質(zhì)鼓勵(lì)和精神激勵(lì)并用,加大特崗教師職前職中培訓(xùn)力度;同時(shí)特崗教師自身應(yīng)擺正教育觀念,樹(shù)立正確的價(jià)值觀,并通過(guò)反思來(lái)喚醒精神自覺(jué)和精神氣質(zhì),從而切實(shí)提升特崗教師精神生活狀況。
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G525.1
【圖文】：

老校區(qū)狹小的操場(chǎng)

新校區(qū)大操場(chǎng)

學(xué)生給A老師的慰問(wèn)信半年的特崗教師生活下來(lái)，A老師已經(jīng)和學(xué)生建立了融洽的關(guān)系

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2795173