發(fā)布時間：2020-06-21 13:33

【摘要】：信息時代,人工智能、互聯網+、大數據、移動學習等概念對人們的工作、學習和生活產生了深刻影響。隨著2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒布,教育內容和模式的變革也不斷被推進人們的視野。教師是教育事業(yè)發(fā)展的關鍵資源和要素,教師培訓是促進其專業(yè)化成長的有效途徑。但是傳統的教師培訓使用的是一對多的講授形式,往往不能提起教師的學習興趣,達不到想要的效果。隨著智能手機和平板電腦等移動設備的出現,教師的教學和學生的學習都發(fā)生了很大的變化,移動設備也將成為教師和學生的教學、學習工具。與此同時,信息技術環(huán)境下的項目學習也是信息時代的一種重要的教學模式,是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要途徑。為解決傳統的教師培訓無法真正提升教師的信息技術應用和專業(yè)素養(yǎng)的難題,將項目學習模式應用到教師培訓中就變得尤為重要。本研究將以中小學教師信息技術應用作為研究對象,首先分析教師信息技術應用的內涵和構成要素;然后,基于這些要素對當前教師的信息技術應用現狀進行調查,并且分析了其中存在的問題;最后,立足于有針對性地提高中小學教師的信息技術應用,提出可參考的項目式培訓模式,為有效提高中小學教師的信息技術應用提供建議。本文分為六個章節(jié)對研究內容進行詳細的闡述。其中,第三、四章是本研究的重點。第一章是引言部分,主要介紹了選題的研究背景,研究問題,分析了當前國內外項目學習和教師培訓模式的研究現狀。說明文章的研究內容和意義,介紹了本文使用的研究方法。第二章主要是對我國教師信息技術應用培訓的現狀進行了簡要的分析。第三章是本文核心章節(jié),構建出了項目式學習的教師信息技術應用培訓模式,該模式共包括了三個角色圈,分別是培訓專家、培訓教師及參訓教師,三個角色圈圍繞培訓的主題展開活動,并結合線上線下的資源進行培訓。第四章則是培訓的實施階段,在此階段,筆者圍繞培訓的目標、內容、流程、測評及成果等展示研究,并在培訓的過程中隨時觀察參訓教師的參與情況。第五章是培訓效果的評價部分,針對此次的培訓活動,筆者采用問卷調查的方法對參訓教師們展開調查,以獲取他們對本次培訓活動的反饋情況,好進一步修改完善培訓的模式。最后一個章節(jié)是總結及反思。筆者對本文的研究內容進行全面概括,對研究結果進行全面梳理總結,同時對研究的局限性進行了分析。在研究展望中,為后續(xù)的研究提出了自己的建議。本文對基于項目式學習的教師信息技術應用培訓模式進行了探索性的研究。為教師培訓模式設計提供新理念,新思路豐富了現有教師信息技術應用能力培訓模式。培訓機構可以沿著這一方向逐步完善培訓模式,開展教師培訓。
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G635.1;G434
【圖文】：

圖 1.1 2010-2019 年教師培訓模式研究的文獻數量隨著科學技術和終端設備的發(fā)展，教師培訓模式不斷注入新的元素，呈現出多元化的發(fā)展趨勢。本研究將現有培訓模式進行分類梳理，并對每種模式優(yōu)缺點進行詳細分析：（1）面授集中培訓模式

圖 1.2 “項目學習”+“教師培訓”CNKI 相關文獻數量由此，由圖我們可以看出，我國關于項目學習模式下的教師培訓的研究在2013 年和 2014 年的時候達到低谷，然后才慢慢有所回升，2017 年的時候，有 6篇相關研究文獻發(fā)表，2018 年預估計有 8 篇相關文獻發(fā)表。也就是說，目前我

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本文編號：2724134