發(fā)布時間：2020-06-09 20:52

【摘要】：本論文以《癥狀自評量表SCL-90》、《漢密爾頓焦慮量表》作為研究工具,采用問卷調(diào)查、訪談等方法,通過篩選,最終確定山東省德州市某中學3名初中生作為被試并對其進行實驗干預,對實驗所得出的相關數(shù)據(jù)進行分析,對由師源性傷害引發(fā)的中學生學�？植腊Y加以干預,為相關研究提供借鑒,改善學生學習狀態(tài),提高學習成績,促進其身心健康發(fā)展。目的:以3名有學�？植腊Y的中學生作為被試,探討學�？植腊Y形成的心理機制以及元認知干預技術(shù)對緩解學校恐怖癥的有效性并為學�？植腊Y的心理干預提供理論借鑒。方法:在單個或少量被試的情況下采用多基線實驗設計,采用元認知干預技術(shù)對3名被試進行實驗干預,同時用癥狀自評量表SCL-90、漢密爾頓焦慮量表并結(jié)合被試的自我報告對實驗過程中被試各項指標的變化進行評估。假設:一:學�？植腊Y形成的心理機制是消極的條件性情緒反應循環(huán)放大的結(jié)果;二:元認知干預技術(shù)對學校恐怖癥的干預是有效的。結(jié)果:基線觀察階段中三名被試的各項評估指標值穩(wěn)定,干預后三名被試的恐怖水平均有所降低,學校適應能力增強。結(jié)論:實驗結(jié)果支持了學�？植腊Y形成的心理機制是消極的條件性情緒反應循環(huán)放大的結(jié)果的假設,同時肯定了元認知干預技術(shù)對實驗干預的有效性。采用元認知干預技術(shù)可對學�？植腊Y進行有效干預,被試接受干預后學校適應能力增強,焦慮恐怖水平降低,長期干預有徹底消除的可能。
【圖文】：

圖６被試ＳＣＬ－９０量表得分變化圖逡逑３１逡逑

圖７被試漢密爾頓量表得分變化圖逡逑３２逡逑
【學位授予單位】：牡丹江師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：B844.2

【參考文獻】

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本文編號：2705239