發(fā)布時間：2020-05-29 14:43

【摘要】：目的:探討以社會自立為主題的角色游戲?qū)χ邪嘤變荷鐣�自立—社交行為水平的影響。方�?(1)研究一采用實驗組對照組前后測設(shè)計,以角色游戲為自變量,中班幼兒社會自立—社交行為水平為因變量。在湖南師范大學(xué)附屬幼兒園采取整群取樣的方法抽取兩個中班,家長采用《3-6歲兒童社會自立—社交行為問卷》對幼兒進(jìn)行評分,將家長評分由高到低進(jìn)行排列,從兩個班各選取12名得分較低的幼兒按班級組成實驗組和對照組,實驗組與對照組的社會自立—社交行為前測得分差異不顯著,且在性別、年齡上匹配。在8周干預(yù)期內(nèi),實驗組在每周的區(qū)域自主游戲時間段接受角色游戲干預(yù),每周一次,每次30-40分鐘,對照組正常開展區(qū)域自主游戲活動。在干預(yù)結(jié)束時和干預(yù)結(jié)束兩周后,家長依舊采用《3-6歲兒童社會自立—社交行為問卷》對幼兒進(jìn)行后測和追蹤測量。(2)研究二運用《3-6歲兒童社會自立—社交行為問卷》對某中班39名幼兒進(jìn)行整體施測,由熟悉幼兒的班主任教師和家長進(jìn)行評定。將問卷得分由高到低進(jìn)行排列,后27%劃為低分組,低分組幼兒共11人。班主任教師和家長分別評定出的低分組中的共同幼兒有6名,結(jié)合知情人報告和研究者觀察選取其中的3名作為研究對象。采用《中國—韋氏幼兒智力測驗》對3名個案進(jìn)行篩查,排除能力不足的影響。采用單個被試研究設(shè)計對3名個案幼兒進(jìn)行研究,采用A-B基線實驗設(shè)計,綜合問卷法、訪談法、觀察法、知情人報告,以角色游戲為自變量,中班幼兒社會自立—社交行為水平為因變量。實驗分為基線期(1-4周)、干預(yù)期(5-12周)和追蹤期(13-14周)三個階段,在三個階段的每周都通過《中班幼兒社會自立—社交行為觀察表》、知情人報告對個案幼兒的社會自立—社交行為水平進(jìn)行評估,且在干預(yù)結(jié)束時和干預(yù)結(jié)束兩周后,班主任教師和家長依舊采用《3-6歲兒童社會自立—社交行為問卷》對個案幼兒進(jìn)行后測和追蹤測量。結(jié)果:(1)組間差異比較發(fā)現(xiàn),實驗組的后測及追蹤結(jié)果顯著高于對照組,組內(nèi)差異比較發(fā)現(xiàn),實驗組的后測與前測結(jié)果差異不顯著,追蹤結(jié)果顯著高于前測。(2)綜合對三名個案幼兒的定量分析和定性分析結(jié)果:兩名個案幼兒在干預(yù)期和追蹤期的社會自立—社交行為水平明顯高于基線期,一名個案幼兒干預(yù)期的社會自立—社交行為水平高于基線期,但在追蹤期有所回落。結(jié)論:以社會自立為主題的角色游戲能夠提高中班幼兒社會自立—社交行為水平。
【圖文】：

碩士學(xué)位論文設(shè)計，，考察從幼兒社交行為入手制定的角色游戲方案對中班幼兒社行為發(fā)展的影響。二是個案研究，采用 A—B 基線實驗設(shè)計，結(jié)合法、觀察法和知情人報告，了解個案幼兒在基線期、干預(yù)期、追蹤，其社會自立—社交行為水平的變化情況，從定量和定性兩個方面對于個案幼兒社會自立—社交行為的影響。本研究的技術(shù)路線見圖

3 研究方法.1 實驗總體設(shè)計）實驗變量自變量：角色游戲；因變量：社會自立—社交行為水平；控制變量：①被前實驗組和控制組的社會自立—社交行為水平基本相同；實驗組幼兒除自主游戲時間內(nèi)進(jìn)行角色游戲外，其他活動與控制組內(nèi)容相同。②教師因驗過程中，保證控制組教師不進(jìn)行與研究目的類似的角色游戲活動干③干預(yù)因子。在實驗干預(yù)前，實驗組和控制組在日常教學(xué)和游戲中沒有研究類似的角色游戲活動。）實驗設(shè)計本實驗采用實驗組、控制組前后測設(shè)計。實驗基本模式見圖 4-1：
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：B844.12

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本文編號：2687079