發(fā)布時間：2020-05-26 08:05

【摘要】：19世紀末20世紀初,受歐洲新教育運動、美國進步主義教育運動和國內(nèi)自由民權(quán)運動、教育發(fā)展現(xiàn)狀等多重因素的影響,日本發(fā)生了一場以“自由”和“民主”為核心的新教育運動。日本新教育運動萌芽于明治末期、衰落于昭和初期,新教育理論的提出和新學校的實踐高潮則全部發(fā)生在介于兩者之間的大正時期,所以又稱為“大正新教育運動”或者“大正自由教育運動”。這場新教育運動主要反對赫爾巴特學派提出的以教師、課堂、教科書為中心的教育理論和教學方法,倡導自由主義教育思想,提倡堅持以兒童為中心進行教育理論和教學方法的改革。明治末期至大正初期,日本社會的變革和轉(zhuǎn)型對教育提出了新的要求,與此同時,自明治維新后逐步形成的國家主義教育體制也暴露出了諸如管理體制高度集權(quán)、教育制度整齊劃一、考試規(guī)則嚴厲苛刻等較為突出的問題,再加上當時日本教育領域與歐美國家交往的不斷增多,以j口勘次郎、谷本富、西山哲治、中村春二、今井恒郎為代表的教育學者較早接觸歐美新教育思想和新教育理念,極力呼吁對日本現(xiàn)有的教育進行改革,并通過創(chuàng)辦新式學校的形式加以實踐,由此拉開了日本新教育運動的序幕。在日本新教育運動發(fā)展早期階段,由于日本國家權(quán)力也在尋求教育改革發(fā)展的新出路,給新教育思想的傳播和新教育的實踐提供了較為寬松的客觀環(huán)境。這一時期,涌現(xiàn)出了棚橋源太郎、牧口常三郎、澤柳政太郎、木下竹次、及川平治等一大批新教育學者,他們致力于新教育思想的傳播和推廣,并提出了具有日本特色的手工科教育論、創(chuàng)價教育論、合科式學習法、分團式動態(tài)教育法等新教育理論。在這些新教育思想和新教育理論的指引下,一些新教育實踐家通過在一般公立小學和師范學校附屬小學進行新教育改革和創(chuàng)立新式私立小學的方式對新教育理念加以實踐。從1912年到1920年,日本共有16所學校進行了全校性的新教育實踐,分布在全國13個府縣,日本新教育運動得到快速發(fā)展。1921年,日本學術(shù)協(xié)會在東京舉辦“教育學術(shù)研究大會”,會上提出了著名的“八大教育主張”,日本新教育運動遂進入高潮階段。這一時期,以“八大教育主張”為代表的日本新教育理論已經(jīng)成型,原有的新式學校也在進一步深化新教育改革實踐活動,同時也涌現(xiàn)出了池袋兒童村小學、明星學園等一批新創(chuàng)建的新式小學。從1921年到1924年初,日本全國共有230余所學校以不同的形式和規(guī)模投入到新教育的改革中。但是隨著新教育運動的日益發(fā)展和壯大,讓日本國家權(quán)力和軍國主義勢力感到新教育運動倡導的“自由”和“民主”帶來的威脅,便開始對其進行瘋狂的壓制,日本新教育運動也開始由盛轉(zhuǎn)衰,進入衰落期。面對日本國家權(quán)力和軍國主義勢力的瘋狂壓制,雖然以野口援太郎為首的新教育學者通過創(chuàng)建“日本新教育協(xié)會”并開展一系列活動的方式繼續(xù)推動日本新教育運動的發(fā)展,的確也給日本新教育運動帶來了短暫的“中興”,但終究還是難以改變其歷史命運,1941年日本新教育協(xié)會由于各種外部和內(nèi)部原因而解散,日本新教育運動也宣告退出歷史舞臺。日本新教育運動是日本近代教育史上一次重要的改革運動,在借鑒歐美新教育經(jīng)驗的基礎上,結(jié)合日本當時的實際情況,提出了日本化的新教育思想,并通過多種渠道和方式加以實踐。這場教育改革運動雖然僅持續(xù)了三十余年,卻產(chǎn)生了極大的歷史貢獻,豐富了日本近代教育理論寶庫,推動了日本傳統(tǒng)教育教學方法的變革,也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師和學生,同時它所倡導的“自由”和“民主”觀念也影響了當時日本社會的變革,甚至對當時中國教育的發(fā)展和戰(zhàn)后日本教育改革都產(chǎn)生了輻射。但由于日本新教育運動所處的特殊歷史時期,它也難免受時代和階級的局限而產(chǎn)生各種不足。本論文正是意圖通過對日本新教育運動歷史貢獻和歷史局限性的分析,升華出日本近代發(fā)展“渾濁”時期的這股“教育清流”對日本乃至于世界教育發(fā)展的影響。
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G531.3
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本文編號：2681534