發(fā)布時間：2020-04-24 01:09

【摘要】：學習文化是學校教學的微觀層面,以學習文化為訪入點探究“一對一”數(shù)字化課堂為“技術——學習”研究提供了新視角,也是當前教育改革的一條重要思路。因此,本研究嘗試基于學習文化視角將學習活動作為小學“一對一”數(shù)字化課堂教學的評估工具,試圖初探當前課堂教學呈現(xiàn)的特征,提出優(yōu)化建議,以期改善“一對一”數(shù)字化學習,促進學習變革。本研究首先對學習文化表征進行理論解讀,基于“文化學習觀”,歸納表征課堂學習文化的三大要素,即學習主體、學習過程和學習內容。圍繞以上三個要素,本文按照“技術”和“學習文化”兩條線索展開,提煉出“一對一”數(shù)字化課堂環(huán)境下的學習文化的表征框架。并嘗試將學習活動作為課堂學習的評估工具。選取16節(jié)以平板電腦為載體的小學“一對一”數(shù)字化課堂的優(yōu)質教學課例作為研究對象,采用視頻案例分析法和內容分析法進行課堂學習活動數(shù)據(jù)的收集并利用Excel進行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn),目前小學“一對一”數(shù)字化課堂環(huán)境下的學習現(xiàn)狀存在以下幾點問題:(1)學習主體為“學生”而非“學習者”,盡管學生參與活動時間比例在50%以上,但學生依循著教師精心策劃的學習過程。(2)學習過程偏中度教師導向,學習過程主要是以學習結果展示與匯報的學習活動為主,教師有意識引導學生主動構建知識。(3)學習內容多指向中低層次水平的使用,即學生對學習內容本身的理解和掌握的水平更多集中在“重復性地與運用性地使用”上。(4)技術的應用方式局限于強化知識的傳遞,即技術的作用還是圍繞著幫助教師更好地傳遞知識這一方向進行。追溯其原因,主要有:(1)“學習價值制度化”的主導(2)傳統(tǒng)教學文化的驅使(3)主流文化與亞文化的沖突(4)技術文化的匱乏。基于上述研究,筆者嘗試從理論和實踐層面探討“一對一”課堂教學的有效途徑。包括樹立正確的學習價值觀,增強學習主體意識;豐富學習過程,生成良性教學文化;和諧學習文化圈,探索現(xiàn)代學習模式;融合技術文化,構建現(xiàn)代課堂學習文化�；�于此,本研究力求改善當前課堂教學,為探索信息技術環(huán)境下的有效學習機制提供參考價值。
【圖文】：

研究結論逡逑圖１－１研究方案路線圖逡逑如圖１－１所７Ｋ，本研究共分為六個階段：逡逑第一階段：提出問題：學習文化視野下小學“一對一”數(shù)字化課堂學習呈現(xiàn)怎逡逑樣的特征？同時，根據(jù)文獻研宄，對學習文化的內涵作出界定和闡釋。根據(jù)對學習逡逑文化概念的借鑒，為有利于實證研宄的開展，本研究對學習文化的界定趨向于“實逡逑體化”，將學習文化與課堂學習活動聯(lián)系，賦予可視化的寓意，它是課堂中的主體一逡逑一教師和學生一一在學習活動中產(chǎn)生與凝結成的為群體所普遍認同的穩(wěn)定的存在與逡逑發(fā)展方式。逡逑第二階段：根據(jù)文獻研宄

事件或符號等；過程是指為達成目標，解決問題及生產(chǎn)產(chǎn)品等必須經(jīng)歷的步驟；原逡逑理是對事物的發(fā)生進行預測和解釋，主要采用因果關系或相關關系。該理論的基本逡逑內容可通過“目標一內容”二維矩陣來說明，如圖３－２所示。逡逑個邋邐邐邐邐逡逑ｇ邋發(fā)現(xiàn)邐｜邐ＺＺ逡逑牽運用‘邋ｙ丨NB邐逡逑記憶逡逑事實性概念性過程性邐原理性逡逑學習內容類型邐＾逡逑圖３－３梅瑞爾的“目標－內容”二維模逡逑該模型是按照學習目標的要求（期望學習者應達到的能力）設計的：其橫軸代逡逑表學習內容類型，包含事實性、概念性、過程性和原理性四種�？v軸代表學習行為逡逑水平，有低到高依次分為記憶、運用和發(fā)現(xiàn)三級。由圖３－３可見，將目標和內容二逡逑者結合本可以組合１２中學習活動成分，但由于事實性知識一般只要求記憶（能記逡逑住該事實就能運用，，而且也不需要去發(fā)現(xiàn)“事實性”知識），所以在圖３－３中刪去了逡逑“運用事實”和“發(fā)現(xiàn)事實”這兩種成分，這樣就剩下十種不同類型的學習活動成逡逑分。基于此，筆者列出了基于行為水平與內容類型兩個維度而形成的１０種不同的逡逑目標學習活動成分。逡逑邐邋表３－５學習活動成分與學習目標對應表邐逡逑學習目標逡逑學習活動成分邋邐ｐ—７ＴＰ邐邐

本文編號：2638354